如何提高小学生的书写能力叶圣陶说：“一个人养成的习惯越多，那么这个人的能力越强。

”任何一种能力都是养成好的习惯的结果。

写作能力高，是因为养成了好的语言习惯；阅读能力强，是养成了好的阅读习惯；交际能力强，是养成了好的交际习惯。

写字也一样，良好的书写习惯是提高书写能力的基础。

《新课标》提出：写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。

对于小学生身心特征来说，写字不仅可以巩固识字，字写得正确端正，行款整齐，有一定的速度，有助于更好地完成各科作业，也为将来的学习、工作打下基础。

写字对提高文化素养也有重要作用，长期认真地写字，可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好的习惯，提高文化素养。

因此，培养学生良好写字的习惯并以此提高学生的书写能力是非常必要的。

近几年来，我在实践中逐渐摸索出一条属于自己的写字教学路子。

一、良好习惯的培养需要毅力
首先要说明的是，我们这里说的毅力更主要的是指老师的毅力。

**本岸本裕史著的《学习成绩与家庭教育》一书中讲了一个小男孩特别厌恶学习，经常只学习2分钟。

针对这些情况，孩子的母亲决定帮助他学习。

采取具体的措施是，由妈妈陪着，第一天坚持五分钟学习，以后每天增加一分钟。

1个月后就能养成连续学习35分钟以上的能力了。

经过2个月，轻松地坚持一小时的学习也不以为苦。

到了3个月就能坚持1.5小时的学习了。

这个例子说明，“培养学习习惯，关键是3个月”。

至少在3个月之内需要别人耐心而强有力的支持。

因为“人
要想无意识地重复某种行为，是必须给予大脑细胞以100次同样的刺激和兴奋，不是在短时间重复100次。

大脑细胞体延伸的树状突，通过刺激和兴奋而进一步延伸，与其他的大脑细胞连接，在轴突周围覆盖上一种叫髓鞘的脂肪膜，需要3个月左右。

一旦形成这样的细胞网络后，即使不再强制，也能轻松地采取某种行为。

”“学习=能力?积极?坚持。

”这里所讲的“坚持”，一方面是指孩子的毅力，但更重要的还是老师的毅力。

只有“坚持”才能培养孩子良好的学习习惯，保证学习的成功。

所以良好的书写习惯的培养，是一个长期而艰苦的过程，也是磨练学生意志、性格、品质的过程。

这就首先要求教师要做好充分地打持久战的思想准备，以耐力去培养耐力，以恒心去培养恒心，以毅力去培养毅力。

二、培养学生良好的书写习惯，提高学生的书写能力
1、教师要教给学生正确的书写姿势和握笔姿势。

《新课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书尖约一寸，胸离桌子约一拳。

”这是写好字的基本条件，也是保证身体健康发育的重要措施，但小学生年龄小，认识能力较差，行为习惯还未经养成，因此极容易忽视写字姿势，这就要求教师随时随地督促检查、指导，并采取适当措施如表扬等来促使学生保持正确书写姿势。

其次教师还要教给学生正确的握笔姿势，因为执笔不仅影响指力、腕力运用的灵活性，而且影响儿童肌肉发育，更甚者直接危胁到小学生的视力。

对此教师可以把正确坐姿及握笔的要点编成儿歌，如“‘三个一’，要做到，字写工整视力好”。

让学生熟记成诵，随时以背诵儿
歌的形式纠正学生的书写姿势和握笔姿势，有条件的可印发给家长，让家长配合老师帮助学生养成良好的书写习惯。

2、教师要引导学生掌握汉字基本笔画的写法，基本笔顺规则和间架结构。

如“点”要顿，“横”要平，“竖”要直，“撇”出尖，“捺”尾大，“提”
向上等一些基本笔画的写法。

还如先左后右、先上后下、先外后内、先进人后关门、先横后竖等笔顺原则。

把基本笔画和笔顺写规范后，教师可引导学生通过读帖、临帖，来掌握一些汉字的间架结构，使学生的字写得更美观，同时教给学生一些书写规律，如对于独体字而言，中横要长，中竖要正；对于合体字而言，上下结构和上中下结构要横长竖短；左右结构，左中右结构的字，要横短竖长等等。

3、教师要重视写字教学，保证学生的练习时间。

当前，由于受各种影响，如片面追求教学质量等，写字课不能被足够重视，当前教育正由应试教育向素质教育转变，而写字则是素质教育的一个重要组成部分，因此，写字教学应提到教学**程中来，引起普遍重视。

目前课堂上经常是识字之后，把写字的任务放在课后，由学生自己完成，小学生受其认知水平及自制力较差的限制，课后在无老师监督、辅导情况下，小学生往往只是为了完成任务而写字，只以写完为目的，而不是写好字为目的，如果这样，写字质量就无法保证，更不用说什么培养能力了。

因此，写字课必须引起足够重视，此外必须保证学生的写字时间，即便课堂上没有时间，课后老师也一定要保障一定的时间来进行写字的辅导，写字必须是在老师的耐心指导，及时检查，及时评价
的基础上进行。

让学生在反复训练中掌握写字技能，从而逐步提高学生的写字能力。

4、教师要培养学生“提笔即是练字时”的好习惯。

叶圣陶先生曾说过：“咱们天天为了实际需要而写字，其实天天在练字”。

我们常常见到的情形是：学生练字时是一种书写，做作业时又是另一种书写。

究其原因：一方面是学生作业多，难以顾及书面质量；另一方面是学生没有实现知识的迁移，没有形成自觉写字的习惯。

为此，我在写字课上，对学生反复强调，一定要将练字融入**常的各科作业之中，养成“提笔即是练字时”的意识。

要有“提笔即是练字时”这种意识，就应该做到不管是什么场合，不管什么时间，只要提起笔来写字，就要严格遵守正确的书写姿势和基本的写字规则。

特别要抓紧**常各门作业这一练写字的最好机会，和各科老师取得配合，共同督促学生养成良好的书写习惯。

三、写字兴趣是一种内在动力
写字兴趣既是培养良好的书写习惯的内在动力，也是提高学生书写能力的内在动力。

著名生物学家达尔文在总结自己成功的经验时曾经说过：“就我记得在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴的东西，能深入了解任何复杂的事物和问题。

”由此可见，兴趣在学习中的作用之大。

小学生由于受自己认知水平的限制，做什么事往往只凭单纯的感兴趣与否，因此教师要特别注意培养学生的写字兴趣。

培养学生的写字兴趣首先让学生明确写好字的重要意义。

其次要发挥榜样的作用，多给他们讲
解我国古代著名书法家勤学苦练的故事。

平时还要开展作业展览活动，把书写认真的摆出来，让大家观摩，师生共同对作业进行评价，写得好，好在哪里，文质兼美的，更有欣赏价值，可以张贴出来，让大家学习；开展写字竞赛活动，教师可利用课前十分钟让学生写一段话或一首诗，师生共同评价，及时评选出表现好的同学给予鼓励。

以此在他们身边树立榜样，充分利用榜样的影响效应。

再次根据心理学家麦克里兰德提出的成就动机论，让学生获得成功，获得成就感，具有可以促使学生积极进取，对学习任务感兴趣，在完成任务时充满信心以及力求获得优异成绩的作用。

因此教师在批改检查学生写字作业时，不要以自己的爱好或理解的标准要求儿童，而是将书写习惯和书写能务结合起来，从儿童写字的实际情况出发，看发展，看进步。

让每一个学生都有成就感。

总之，要培养学生良好的书写习惯必须把老师的“教”和学生的“学”结合起来，必须书写习惯的培养贯穿在整个教学中，提高学生的书写能力
三、抓教学的全程管理。

从备课到上课，从课内到课外，从写字课到其它各学科、各环节都要扎扎实实地渗透书写训练，时时都应有较强的书写意识；写字教学要突出一个“导”字在小学低、中、高年级的写字教学中，老师、学校领导四处聘请高手和名流，专门组织培训，然而收效还不能令人满意。

究其原因，主要是指导较少。

怎样才能改变这种现状呢？我们认为关键是要解决好写字教学中的“导”的问题，即“开导”、“指导”和“导向”。

（1）开导。

“写字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。

从一年级开始就要严格要求、严格训练，逐步培养学生的写字能力。

教师要激发学生的写字兴趣……”这就给广大的语文教师在写字教学方面提出了明确的要求。

学生一入校门，就要对学生进行开导。

教师的每一句话都要导在他们的心灵深处。

在开导过程中，教师可搜集古今书法大师如三国的钟繇，晋代的王羲之，唐代的颜真卿、柳公权，元代的赵孟等少年时代练字的传说故事，由浅入深地讲给他们听。

还可以带领学生们参观书法展览，借以激发每个儿童热爱写字的情感。

（2）指导。

指导是指教给学生写字的方法和技巧。

一般有以下几种方法：①常规性指导。

常规性指导包括坐姿要领、执笔姿势、运笔技巧以及汉字的笔顺、间架结构等。

②总体性指导。

指导学生写字,大多数以方格田字格或米字格的练习本进行习作。

③规律性指导。

学生一批批入校，都难免带有一种普遍性的、类似的书写毛病。

随着时间的推移，这些毛病又不断重复出现，教师要能够准确地把握住这些规律，随着学生换届，重复进行指导。

这称之为规律性指导。

（3）导向。

导向，也是写字教学中不可忽视的一个问题。

正确的导向能充分调动全体学生写字的积极性。

在小学阶段，应重点指导写好正楷字。

在相当熟练的基础上，再练写行楷、行书，以适应今后继续学习、生活和工作的需要。

既而，从书法艺术要求方面看，根据学生的实际情况和不同的兴趣、爱好，再进行一些个别的指导，激励他们积极参与各种书法比赛，培养书法兴趣。