因何变？
材料：罗马当时的政治制度虽已由王政改为共和,但仍是贵族专政。法律——主要不是成文的习惯 法——的执掌,全为贵族的祭司团垄断,遇有讼争,贵族的司法人员徇情枉法,平民遭受欺凌,加以高利 贷盛行,其利率毫无限制,债务奴隶制迫使平民处于难于生存的境地。公元前五世纪中叶,平民发起成 文法运动,企图用制定的法律明文来限制贵族的专横与压迫。
华东师大版 必修一 第二单元
目录
Ⅰ
教材地位
Ⅱ
学情分析
Ⅲ
教学目标
Ⅳ
重难点
Ⅴ
教学过程
Ⅵ
感悟反思
Ⅰ 教材地位
历史价值： 上承古代希腊民主，下启近代西方民主政治制度建立。 现实意义： 培养学生法律意识；为中国法制提供借鉴。
Ⅱ 学情分析
心理认知水平
处于形式运算阶段，初步具备 抽象逻辑思维能力；
个性鲜明，对事物能够做出自 己判断。
——周枏《罗马〈十二表法〉》
教师讲述罗马平民“撤离运动”
设计 意图
问题：公元前5世纪中期，平民为何要发起成文法运动？有何成果？ 突出历史感，了解成文法产生的背景。
Ⅴ 教学过程
困境与抉择1.0 如何变？
从习惯法到成文法
材料：中国学者周枏就认为“这些板子是铜的？木质的？象牙的？还是大理石的？ 至今仍是个疑问”。
不可。
——周枏《罗马法原论》
材料：随着商业帝国的发展，生活愈益复杂，原来的法律不再满足需要。……因此他们制定了
一部新的法律———《万国法》，即国际法。他们认为这部法律对罗马人和非罗马人皆可使用。
———斯塔夫里阿诺斯《全球通史》
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
教师讲述同盟者战争、斯巴达克奴隶起义”
设计 意图
问题：《万国法》是在怎样的背景下诞生的？ 培养学生“论从史出”、“史论结合”的实证意识。
新 课 教学学
设计 意图
利用时间轴、地图，帮助学生形成完整的时空观。
Ⅴ 教学过程
概念辨析
罗马法，一般是指公元前6世纪至公元7世纪古代罗马奴隶制国家制定和实施的 全部法律。
设计 意图
明晰概念，为本课学习奠定基础。
Ⅴ 教学过程
第一篇 开启法制，循时而变
Ⅴ 教学过程
困境与抉择1.0 从习惯法到成文法
设计 意图
开启了制定成文法传统。
Ⅴ 教学过程
困境与抉择1.0 从习惯法到成文法
角色扮演
《十二铜表法》颁布后，引起了强烈的反响。 请你以古罗马人的身份自由想象，发表看法。 （你的身份可能是贵族、平民或奴隶）
设计 意图
通过角色扮演引起学生的探究兴趣，深刻领悟《十二铜表法》体现了平民 与贵族的妥协和罗马法的本质是维护奴隶主贵族的利益。
——刘招静《<十二铜表法>——罗马法的起点》
设计 意图
引入史学研究成果，切口虽小，但有助于引导学生独立思考、勇于质疑， 对学生史料实证意识的培养有一定的意义。
Ⅴ 教学过程
困境与抉择1.0 从习惯法到成文法
如何变？
材料：《十二铜表法》(也称《十二表法》)主要包括:传唤、审理、执行、家长权、继承及监护、所
中拘留,系以皮带或脚镣,但重量最多为十五磅,愿减轻者听便。
——刘招静《<十二铜表法>——罗马法的起点》
问题：依据材料,《十二铜表法》有什么特点?
设计 意图
通过分析材料，学生可以认识到《十二铜表法》内容庞杂，保护私有财产， 维护贵族利益。
Ⅴ 教学过程
困境与抉择1.0 如何变？
从习惯法到成文法
材料：第十一表：禁止贵族与平民通婚
问题：平民从这部维护贵族既得利益的法律中到底得到了什么?
设计 意图
理解《十二铜表法》的颁布，确立了按律量刑的依据。
Ⅴ 教学过程
困境与抉择1.0 如何变？
从习惯法到成文法
材料：公元前445年,罗马废除贵族与平民不能通婚的旧法,使平民取得平等的婚姻权利。 公元前367年,以法律形式授予平民与贵族分享公有土地的平等权利。 公元前326年,确立禁止债务奴隶制的法律。 ——岳麓版教科书必修一
Ⅳ 教学重难点
重点 难点
罗马法的主要内容、影响。
突出
创设情境，问题教学法。
理解罗马法对后世影响深远的原因。
突破
分析材料，学生合作探究。
Ⅴ 教学过程
新课导入
司法女神
灋，刑也。平之如水，从水；廌，所以触不直者去之，从去。 —— 许慎《说文解字》
廌
设计 意图
涵养家国情怀，激发学生学习兴趣。
Ⅴ 教学过程
知识能力水平
初中曾学习过罗马通史； 具备一定的提取信息的能 力。
提供多角度材料
概念解释
Ⅲ 教学目标
分析罗马法发展历程，指出其阶级局限性。
将罗马法置于罗马发展的历史长河之中，在特定的历史背 景下理解法的意义。
运用学术研究成果，引导学生分析罗马法的演变，培养 史料实证的意识。
探究罗马法对后世产生重大影响的原因，培养学生 理性分析和客观评价的能力。 联系中国法制建设，培养学生法律意识和社会责任意 识。
丧失其法律上的保障，而使合理而不合法的关系则获得事实上的保护，如同合法的权利一样”。这一
时期，只要是牵涉罗马公民之间的诉讼案件，就由内务大法官负责审理，受理的依据是公民法；而涉
及到外邦人诉讼的案件，包括外邦人之间、罗马公民与外邦人之间的诉讼案件，则由外务大法官负责
受理，审理的依据是万民法。由此可知，公元前3世纪中叶到公元3世纪初的罗马，内务大法官和外务
Ⅴ 教学过程
困境与抉择2.0 从公民法到万民法
因何变？
材料：根据罗马公民法，若要使物品交易成功，就必须具备下列条件：1）以现金或现物进行交
易；2）须有五个证人和一名司秤在场，他们皆应是罗马公民；3）物件的转移必须在当事人双方
在场时当面进行；4）在进行转让仪式时，必须经过某种正式的手势和言语的阐述。这些条件缺一
有权及占有、房屋及土地、私犯、公法、宗教法、前五表之补充、后五表之补充等十二篇。多是习
惯法的汇编。
——周枏《罗马法原论》
材料：第三表(执行):
一、对于自己承认或经判决的债务,有三十日的法定宽限期。二、期满,债务人不还债的,债权人得拘
捕之,押其到长官前,申请执行。三、此时如债务人仍不清偿,又无人为其担保,则债权人得将其押至家
Ⅴ 教学过程
困境与抉择2.0 从公民法到万民法
如何变？
材料：3世纪，帝国境内自由民内部公民与非公民的区别不复存在，万民法成为适用于罗马统治
范围内一切自由民的法律。
——人教版教科书必修一
材料：公元前242 年，在内务大法官之外，罗马又专门设立外务大法官，外务大法官的主要职责为
“依据其职权给予或不给予诉讼当事人以诉讼权、抗辩权或准予恢复原状等，使合法而不合理的权利