早期阅读教育随笔早期阅读教育随笔篇一:大家都知道：幼儿的早期阅读不同于成人的阅读，原因是幼儿不认识或识字很少，所以他们在很大程度上需要成人的直接指导或共同参与，是一种成人的朗读，幼儿听赏的活动。

越小的幼儿越是如此，这就是幼儿愿意听别人读书而不愿意自己看书的根本原因所在。

我们作为幼儿的老师或家长，为幼儿阅读或和幼儿共读是引导幼儿形成自主阅读的兴趣，习惯和能力的最好途径。

那么，我们为幼儿阅读或共读要注意哪些策略呢？作为幼儿老师的我认为：第一，必须尊重幼儿心身发展的特殊要求，以理解的态度为幼儿朗读。

幼儿特别喜欢听同一作品，不要以为幼儿喜欢重复听同一作品是一种无意义的随意行为，这也和他们的心身发展特点有关，是幼儿心智发展的一种重要表现形式。

第二，在为幼儿阅读或一起阅读前，不仅要准确地理解和把握作品，还必须了解幼儿阅读的兴趣，从而以适当的方式传递作品内容，在传递作品内容是要关注幼儿的反应，激发幼儿的阅读兴趣，不可填鸭式灌输。

第三，在为幼儿阅读是特别要注意提问，因为提问是比较好的引发幼儿思考，促进幼儿理解作品的最好方法，同时也培养了幼儿的思考能力和理解作品的能力。

当幼儿听作品时或听完作品后，通常可以提以下问题：例如：你听到了什么？讲了谁和谁？讲了他们的什么事？事情是因什么引起的？结果怎样了？这个故事告诉了我们什么等等？提问很重要。

总之，幼儿的早期阅读与老师和家长的引导策略分不开，我们要坚持为幼儿朗读或与幼儿共读，不断培养幼儿的阅读兴趣，阅读习惯和阅读能力。

早期阅读教育随笔篇二:早期阅读：早期阅读是幼儿认识世界、解释世界、融入社会、发展自我的重要过程。

在社会政治、经济和文化飞速发展的今天，早期阅读越来越受到世界各国的重视并成为研究的热点。

我国的《幼儿园指导纲要》也明确指出，要利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。

“阅读影响儿童的一生” , 幼儿园的孩子们在阅读中成长；在阅读中体验真、善、美；在阅读中习得新方法、获得新经验；在阅读的世界里享受着童年的快乐。

早期阅读行为：早期阅读行为是指学龄前幼儿通过观看图片和文字来试图了解其中大意以及倾听他人陈述一个故事、朗诵一首诗歌的行为。

绘本：绘本就是指图画书，英文名称为 PictureBook ，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，表达特定情感和主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织，互动来说故事的一门艺术。

在绘本中，图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。

绘本非常强调情绪和主题的连续性，在短短的几十页之内，形成一个连续的视觉影像。

绘本的作者和画者，相当于电影导演，他必须在有限的篇幅里，把故事讲的既好看，又清晰。

一本优秀的图画书，可以让不认字的孩子，”读”出其中的意思。

此外，绘本都比较唯美，版式精到独特，以封面、扉页、正文以及封底，构成一个近乎完美的整体。

简单的说，早期阅读涉及字、句，一本书里不单单只有一个故事吧。

绘本就是一本图文并茂的，适合低幼儿童看，主要是通过画面来传递信息。

有些绘本是无字绘本，但辐射出的内容、知识却很多。

绘本属于早期阅读，它就是从这里开发出来的。

《纲要》明确地把幼儿的早期教育方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。

”我阅读了南京师范大学的周兢老师的《我国学前儿童语言教育的几个新的发展趋势》，这里面重点讲了三个方面的趋势，“重视儿童的语言运用能力发展的趋势”、“重视学前儿童早期阅读的发展趋势”和“重视支持性语言教育环境的创设”。

我着重阅读了第二个趋势，早期阅读教育的关键是自主阅读，而学前阶段的早期阅读绝不是识字和写字就能代替的，幼儿对口语和欣赏书面语言的兴趣，以及幼儿对文字的敏感性，这些都是幼儿早期阅读的核心能力，那就怎样培养幼儿的自主阅读能力来谈谈我的一点想法。

一、选择适合幼儿年龄特点的阅读内容我们幼儿园每周都有一节早期阅读活动，阅读内容是早期阅读书上选的，教师用大书，幼儿用小书。

幼儿的思维直观形象，根据他们不同的年龄段和兴趣爱好，我们会选择一些阅读内容，小班如《小黄鸡和小黑鸡》、这个内容情节简单，篇幅短小，画面形象逼真。

我用大书给幼儿讲的时候，他们都专注地看着大书，尤其那句“别哭别哭，有我呢，我俩在一起”，孩子们学得最快。

在学习的过程中，孩子们延伸自己的情感和生活经验，逐步将口语与图画联系起来。

二、创设宽松的自主阅读环境语言环境的创设在自主阅读过程中起着不可忽视的作用。

一个良好的阅读环境能给幼儿带来激情，调动起他们的积极性。

如中班的《梨子小提琴》，在舒伯特《梦幻曲》的背景音乐下，更能把幼儿带入一个宁静温馨的氛围，故事里的小动物们告诉幼儿美妙的音乐会洗涤人的心灵。

我们幼儿园有阅读书吧，里面放着半人高的书架，我们提倡把书放在幼儿触手可及的地方，营造一个自在、轻松而丰富的阅读环境。

早期阅读教育随笔篇三:大的学家莎士比 : 生活里没有籍，就好天空没有阳光 ; 智慧里没有籍，就好像儿没有翅膀。

我也常孩子要是没有宝，就好像生命中没有的温暖。

于是我和我班的孩子一起了一个充香氛的“ 吧” ! 里面投放的宝全是家与孩子一起精心挑，制作的 !是个害羞腆的小姑娘，她有着很的言表述能力，只是不能很大胆地在人面前表。

一天，来到吧，她一眼就看到了吧里“每日推荐”上放着的那本曾在我班上得一等的子自制 -- 《美的春天》。

她地着，企想吸引其他的孩子，可憾的是，没有小朋友注意到她，她得有点失落，三下两下地翻了翻，身想离开⋯⋯看到，我快速地走去，拿起那本，一惊一地道 : “呀，本在呀，太好啦 ! ”也是我夸的声音吸引了她，身来，小声地道 : “老，你也喜看本 ?”“是呀，本多好看呀，，你想和我一起看么 ?”点了点，乖巧地在我身坐了下来，的候，我不断地用言引着，慢慢地开了，看着她注的子，我突然想到，什么不一个展示自己的机会呢 ?于是她完后，我夸地鼓了鼓掌“ ，你太棒了，真好听 ! ”没想到我的掌声真的吸引了多的小朋友，他了上来“老，你在干嘛呀，什么事情么开心呀⋯⋯”我故作神秘地道 : “ 我了个很好听的故事，你想听吧，那就你吧”听到，小朋友把了个水泄不通，着，“ ，你我吧，呀呀，我吧” 我也适地参与去“ 来一个，来一个”看着小朋友情，着急的子，得有点手足无措，惊慌地看着我，我微笑地看着她，“ 你行的，住声音大一点就会更棒的! ”看着我肯定的目光，开了，一次她得更好了 : 美的春天到了，小草地从土里了出来，柳也出了嫩芽，美的花蝴蝶在花中来去⋯⋯看着神采，和小朋友注的子，我不禁自己的小策成功，而由衷地笑了，通件事，也我深深地体会到，今后在引孩子在的候，我不要及地捕捉每一个教育契机，更努力孩子一个孩子想，敢，大胆，喜和及得到答的境。

一切了孩子，了孩子一切，了一切孩子。

我一直在努力着 !早期教育随笔篇四:在当今速展的科技代，各国各地区文化的相互交流、合作、争日益激烈，社会信息量迅猛增加，生活奏日益加快，通言、文字迅速准确地解决已成社会的要求和人的自需要。

早期作听、、、写等的重，自然而然地引起了教和家的高度重。

早期是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。

其突出优势在于通过早期阅读教育，促进幼儿心智的发展、语言能力的增强和良好习惯的形成。

世界各国的幼教专家们都十分关注早期阅读，认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用，幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和水平。

美国已经将幼儿阅读能力的培养作为新的教育改革政策的重要内容，在全美各州强力推行。

我国在新《纲要》的内容中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣 ; 利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。

由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是非常有意义的。

我园采用绘本作为早期阅读的材料，即幼儿的早期阅读以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力。

进行“绘本快乐阅读”活动可以推进幼儿园的阅读活动，培养幼儿良好的阅读行为，促进幼儿和谐发展。

好的绘本，每张图像都会说话，图与图之间呈现独特的叙事关系，幼儿得以由直觉进入绘本的世界，自然流畅地听故事。

好的绘本给了孩子那种以图案色彩渲染故事情节，用精妙到位的语言来表达思想，最后向孩子达出一种含蓄却足以人心灵震撼的人生哲理。

比如本《大，不可以》，本是作者根据他五画的涂作品再作的，画的是小候不他做个不他做那个的事情。

大是一个皮的小男孩，是做出一些担心的事 : 爬上椅子去拿西、脚是泥走房、在房里打棒球⋯⋯就不停地在 : “不可以，大 ! ”最后，大把花瓶打破了，被着面壁思，可他流着眼泪扭来看着，一无辜的子。

生气的又心了，伸手抱了大“我你，宝 ! ”大幸福地依偎在的里。

中的只出身子，没有出她的。

可以的小朋友找到同感 : “我的就是的 ! ”在本，其我想到了很多 : 我家在孩子的候要孩子明白不是父母不你，而是因你做了一件事。

同也在我思考: 帮助孩子养成好的生活学家有不容辞的任，比孩子再犯了后再大喊大叫更重要，更理智。

再如《大猩猩》，是关于一个孤独的女孩和一迷人的猩猩的非凡故事，得特·格林威及艾米克两大。

小女孩生命中的最是大猩猩，她一直想去看看真正的大猩猩，可是她的爸爸很忙，每次要求，回答“改天吧! ”幸而很有幻想力，她是可以和大猩猩在心中做朋友。

就在她生日前夕，她收到一个玩具猩猩。

到了夜晚，个玩具猩猩居然成了一只活生生的大猩猩，着越梢、攀高，来到物园里真正猩猩的家，一纳的心愿。

而当她早上醒来之后，还有新的惊喜正等着她。

如果家长和孩子一起阅读该绘本，肯定会在思考: 每一个孩子都在渴望父母的爱，家长应该及时爱孩子，不要让孩子在寂寞中长大。

“快乐绘本阅读”的理念是 : 让幼儿快乐地阅读，在阅读中获得快乐 ; 幼儿是自己学习的主人，他们可以参与决定自己学习的内容和学习的方式 ; 幼儿是发展的主人，我们要尊重他们在阅读中的理解、感悟与创作。

在快乐绘本阅读教学的实际开展工作中，我们充分尊重幼儿阅读的主体性，采用科学的阅读指导策略，营造多元快乐的阅读氛围来实现“绘本阅读的快乐”，使幼儿充分感受到绘本美文美图的良好熏陶。

一、明确教师角色定位，平等参与，尊重幼儿阅读的主体性。

在引导幼儿阅读绘本时，不应急着说教，不断地提问、说明，犹如应试教育一般，而应把看书、思考的空间留给幼儿，让他们有足够的时间来品味故事，让他们的体验和感受经过时间沉淀，再慢慢地转化为知识和智能。