如何通过阅读扩大词汇量站点: 南通电大专业: 英语年级: 09 秋**: ***学号: z***********指导老师：***如何通过阅读扩大词汇量摘要：如何通过阅读扩大词汇量词汇是学习语言的基础,学习英语就好比建筑高楼大厦需要砖石一样,它也需要大量的词汇.不断扩大词汇量,有利于语言的运用和交际能力的提高.很多英语学习者说记住了大量的单词,可是在真实的语境中,却只能够叫出某个事物的名字,说出的话不是选词不恰当,就是语法的使用不地道,语法错误太多,不能用英语流利地谈论这些事物.阅读是主动地,积极地获取信息的创造行为,是培养学生通过视觉感知书面文字符号并获取信息能力的途径,更是提高听,说,写能力的有力杠杆,它在英语学习中起着至关重要的作用.本文就如何通过阅读扩大词汇量来谈谈自己的看法.关键字:阅读;词汇量;方法;技巧目录引言 (4)一、主动地,有意识地学习 (5)1、建构主义理论 (5)2、课外阅读与对不同语言水平学生的培养 (6)二、掌握学习方法 (8)1、理论 (8)2、实践 (8)三、掌握阅读技巧的五大技巧 (9)1、利用上下文推测词义 (9)2、预测 (9)3、主题句的重要性 (10)4、跳读 (10)5、事实与观点 (10)结束语 (11)参考文献 (12)如何通过阅读扩大词汇量引言很多英语学习者说记住了大量的单词,可是在真实的语境中,却只能够叫出某个事物的名字,说出的话不是选词不恰当,就是语法的使用不地道,语法错误太多,不能用英语流利地谈论这些事物,或不能够用英语表达自己的看法,阐述一个观点,口语能力只停留在几句打招呼的用语上.其实这些人只会拼写或认出单词的书写形式,没有真正掌握单词的运用.这就像一个人读了很多小说,但是却写不出小说一样,原因之一是读者只理解,记住了小说的情节.大脑记忆系统有语料库,每学习一种语言,都会在这种语言的语料库中积累词汇,词组,句型,成语,谚语,甚至篇章.由于人对各种语言掌握的程度不同,因而不同语言语料库的库存量也不一样,其语言水平能力也不同.其中词汇量是一个人的语言综合能力的决定因素之一.本文力求通过课外阅读对词汇量与语言综合能力的影响进行探讨.一主动地,有意识地学习外语是一种有指导的(tutored ) 或通过正式讲授而习得的,课堂上教师的任务是增加学生大脑中原汁原味的(authentic ) 英语语料库的储存量.最新修订出版的《大学英语教学大纲》把大学一至四年级的英语课内学时定为380学时,可实际上很多大学院校都达不到这个数.目前中国许多大学里仍然是英语课时少,内容多,要求高,班级人数多,学生水平参差不齐,但是如果教师将单词在各种句子中的用法集中讲授给学生,无异于罗列词典中的词条,教师则成了语言的二道贩子."填鸭式"或"知识教育"的教学结构模式单调,片面,乏味且占用大量的时间,不利于开展"素质教育".课堂上师生应同为教学的主体,使学生有足够的思维和活动的空间和时间,在提高学生的英语知识水平和英语能力的过程中全面提高他们的内在素质,培养他们的创新能力.根据科学推算,一个英语学习者想要达到中等熟练程度,大约需要2500小时的训练.一些大学院校调查的结果也表明,学习时间与英语水平是呈正比的,英语学得较好的人不是单靠课内学习,更主要的是课外的功夫.因为课外的时间是充裕的,甚至是无限的,学习者可通过课外有意识或无意识地大量接触英文,增加英语语料的输入量.[1] (一)建构主义理论研究者强调词汇习得过程中认知加工层次的重要( Gass,etal.1985;lewis1997 ) ,认为语言输入必须首先被"注意",然后才能被"吸收".通过强化认知加工的诸因素如"注意力","意识","认知努力",增强"输入的凸显性",可以加速词汇习得的进程,提高学习者依靠可理解的语言输入学会词汇的能力.学习者如果对词汇进行形式和语义上的加工,其加工层次越深,则保持的效果就越好.有意识的学习有助于语言的记忆和习得.建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程.学习者应是学习过程的主体,而不是被动地接受知识,应主动地在原有的知识体系中,通过不断的积极实践,建构自己的新的知识和经验,即学习者是通过原有语言知识结构和新的语言输入相互作用构建自己的语言能力的.这种对语言认知规律的新认识决定了语言学习性质和形式的综合多元化,同时意味着语言教学不仅是提供足够的输入,而且要重视学习者的主动建构,帮助学习者投身到与他们将来需要有关的各种有一定难度的真实任务或解决难题的社会活动中去.这种建构主义的主体教育思想对改革以往的"填鸭式"教学模式,开展"素质教育"无疑有着重要意义.建构主义理论认为教育就是赋予受教育者独立思考的能力,强调学习者将自身经验带进学习过程,是积极的意义建构者和问题解决者.因此基于建构主义学习理论,教师应在课堂上给学生足够的时间和空间思考,消化,练习运用语言知识,并培养学生在课外积极主动地去学,让学生自己去查参考书,让学生通过听和读直接接触地道的语言,让学生自己去说和写英语,使他们养成严谨,求实的阅读的习惯和作风,在提高英语水平的同时训练解决不同问题的能力.[2]这样我们的英语教学才会出现事半功倍的效果.教育部高教司2004年1月印发的《大学英语课程教学要求(试行) 》中也指出:教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展.现在的大学生在进入大学英语学习之前已经具备对语言知识的基本了解,有一定的词汇量,也有组成篇章表达意义的基本能力.但是中国学生经多年传统教育养成依赖教师的习惯,有的学生自律性不强,现在让他们课后面对大量的语言资料,要自己决定取舍,调整,组织,开始时会不习惯,抓不到重点,或不能全身心地投入到自主学习中去,收效会不明显.可是兴趣和习惯是逐渐培养出来的,教师应帮助学生培养课后自主学习的意识和技能,完成一个从教育的接受者到独立学习者的过程.[3]例如在阅读材料的选择和读书的方法上教师要指导学生,布置,监督并检查学生的课外阅读.比如初期可以通过教师规定时间,布置指定内容进行学习.教师可以每周布置学生课外阅读一定量的英语材料,然后在课内就阅读理解,词汇或翻译等方面进行测验,或者让学生口头报告自己就有关阅读材料写的读书报告.如果教师没有对课外阅读提出要求,也不作任何形式的检查,学生就不知从阅读的材料中获得什么信息和习得什么知识,这样的课外阅读对提高英语水平就起不到促进作用.但是教师只能引导学生采用正确的方法,无法代替他们提高英语水平.（二）课外阅读与对不同语言水平学生的培养在阅读中学习词汇既有利于理解课文也有利于理解词语在不同语境中所包含的确切含意.因为语境时刻制约着词语的选择,意义的表达和理解,词语的生命存在于语境中,只有在上下文中词语的意义才是精确的,具体的,在文章的上下文情景中记忆的词语才是活生生的有语言情景的词语.例如完形填空题测试的是词语语义,用法,搭配等知识,需根据语境才能作出恰当的选择,是对学生综合运用语言能力的测试,也是检测学习者对篇章的理解和内容的预测能力.大学生在中学里学过了多年的英语,每个人都应根据自己的水平制定自学计划,对学习内容提出个人要求,不要完全被老师和课本牵着走,主动地,有意识地在课外时间自主选择适合自己需要的材料进行学习,靠自学来独立获取信息,以弥补精读课中的不足.在课外时间选择各种英语读物,如漫画,杂志,广告以及各种小册子等作为课外阅读材料,先从浅显易懂,故事性和趣味性强的读物开始,接触不同的语体,读得越多获得的信息就越多.例如阅读《中国日报》,《北京周报》等报刊杂志时,我们可以透过我们熟悉的生活环境和思维方式,学到在国际交往中广泛使用和传播的,表达中国社会文化诸领域独特事物的规范的英语.这里要强调的是,我们通过课外阅读材料,不仅理解,摄取信息,更重要的是记忆和掌握这些信息的载体———语言,以便日后要说和写的时候能运用英语这个载体来传递信息.在外语学习过程中,记忆信息的载体———语言比记忆信息更为重要.多读还须根据自己英语水平进行选择.如果选择的材料过深,阅读时会造成困难,影响继续学习的信心;而过浅的材料又不会引起阅读的兴趣.应选择难易程度略高于自己英语水平的阅读材料,才能收到比较好的效果.不同起点的学生,在阅读时除了根据自己的学习情况来满足自己的个性化学习,还要给自己的英语学习有发展的空间,向更高要求调整和制定学习目标,确保在大学期间英语语言水平能稳步提高.学生的情感因素对阅读会有影响,对语言输入会产生阻碍.如果阅读的文章和时间是教师指定的,由于学生的语言水平能力的不同,那么他们习得的生词会有差别.例如在同一个班级中,词汇量高的学习者在阅读指定的文章时,会感到生词不多,习得生词的机会就少或习得受限,在学习中没有得到锻炼或提高.而对于词汇量低的学习者在阅读同一篇文章时会遇到的生词多,习得生词的机会也多;可是他们面对的生词多并不等于习得生词的收获就大.因为如果遇到的生词过多,不了解文章的语境,文章也就难以理解,他们习得生词的收获就不大,而且体会不到阅读的有效性和阅读时的乐趣,阅读成了任务或包袱,时间一长他们对提高语言水平的信心就会逐渐减弱,容易产生焦虑心理,输入(input) 没有变成吸入(in2take) ,习得就不会产生.如何激发他们的学习热情,帮助他们克服焦虑心理呢一般说来,学生在阅读时每页的单词能够认识95% —98%, 或者说每页的生词只有两三个,他们习得生词的收获就大.另外如果文章中同一个词重复出现的频率越多,那么收获就越大.因此,增加词汇量的根本办法是增加阅读量,增加词汇的使用量.因此词汇量高的学习者应提高其自我学习的意识,发挥自己的优势,把阅读作为自愿的行为,在大量的阅读中遇到更多的生词,习得更多的新词,从中体会到阅读的乐趣,扩大自己的词汇量.[4]词汇量低的学习者应选择的文章不要太难,如简易读物之类的材料中高频词的复现率大,面对生词的机会较恰当,可激发阅读的兴趣,把教师布置的任务变为主观意愿,这样才会有成功的习得,体会到阅读的有效性,只有这样学习者才会主动进行大量阅读,能较轻松地习得更多的词汇,在丰富的语言环境中得到锻炼和提高.三,掌握学习方法学好英语,一套科学的学习方法是必不可少的.由于个人实际情况不同,生搬硬套是行不通的. 但我相信:只要仔细体会,逐渐摸索,人人都可以创造出一套有特色并且行之有效的学习方法.在这里,我想同大家谈谈我在学习英语过程中的一些体会,以供参考.尽管在中学时我的英语基础不错,但刚跨入大学校门的时候,我还是深深地感到了自己的差距. 要具备一定的听,说,读,写能力,首先要掌握五千到八千词汇.而作为一个高中毕业生,我当时的词汇量真是少得可怜.于是,我决定把迅速扩大词汇量作为主要突破口.有的同学喜欢背大部头的词汇手册,而我觉得这样做,既枯燥,又不利于灵活运用.我于是就把着眼点放到了阅读上,词汇与阅读齐头并进,产生了事半功倍的效果.为了迅速扩大词汇量我从一开始就选择一些当时对我们来说难度偏大的阅读材料.上千字的文章,通常会有二,三十个生词.这些文章涉及的范围很广,包括了多个领域的词汇.我通常采取"两遍阅读法",即第一遍着重训练阅读能力,第二遍着重扩大词汇量并培养语感.[5]起初进行阅读训练时,我从提高阅读速度入手.集中精力阅读一篇长度适中的文章,记下起止时间,并计算单位时间的阅读量.迫使自己进行快速阅读,便成了我的习惯. 在第一遍阅读过程中,我将重点放在掌握文章大意及基本结构上,并找出问题,以便进一步阅读时着重解决.第二遍阅读的重点有两个:一是扩大词汇量.具体做法是:把文章再过一遍,查出生单词,记到小笔记本上,有时间就拿出来背. 背单词,我从不利用整时间.当学习别的内容效率较低的时候,对我来说,背单词最合适.每次背的时间不一定很长,贵在多次反复. 当时我使用的是英汉词典,因为我觉得英文解释不便于记忆.而在扩大词汇量的初期阶段了解词的释意最为重要.就这样,随着阅读量的增加,面的扩宽,我的词汇量也就突飞猛进了.只是到了后来准备TOEFL,GRE等考试时,我才开始背词汇手册,并使用英文解释,以了解词的确切含义及使用的语言环境.第二遍阅读的第二个重点在于培养语感.[6]仔细地体会精彩的语言,留意词的使用以及搭配,所读内容在我头脑中留下的印象一般都很深刻,而且也提高了阅读材料的利用率. 我十分重视阅读材料的选择.不单从兴趣出发,相反,有意识地读一些自己不甚了解,甚至不大感兴趣的科普,历史,等方面的文章.另外,针对不同的训练目的,我还选取了内容难度不同的阅读材料. 例如,进行快速阅读时,可以选择生词量较小,篇幅较短的文章;而重点在扩大词汇量,拓宽视野的阅读训练.而这两方面我认为是掌握一种语言的两大支柱.至于听,说,写三个环节,我其实并没有经过什么特殊的训练.读的东西多了,词汇量足够大,语感足够强,只要多加练习,对于英语水平也就自然而然的提高了.四,掌握阅读理解的五大技巧1,利用上下文推测词义阅读过程中遇到不熟悉的词影响理解怎么办有些同学一遇到这种情况就查词典,这样有碍于阅读兴趣的培养,因为在阅读的过程中经常停下来查字典,很容易使人兴趣索然.实际上许多生词的词义是可以利用上下文中有关词汇,短语来猜想的;也可以依据学过的构词知识来分析;还可以根据句子段落意思分析,推测来理解的.千万不要一碰到生词就查词典,养成一种习惯,那样虽然能轻而易举地得到答案,但能力却得不到锻炼和提高."Guessing word-power"(猜词能力)在阅读训练中是很重要的,平时进行阅读训练时应逐步培养这种能力.[7]例:He was injured in a car accident yesterday, and sent to hospital ten minutes later.此句是根据上下文中环境线索hospital ,accident来推测出injured意为 "hurt"(受伤). 2,预测在现实生活中我们看书读文章不是单纯地被动地接受知识和获取信息,而是带着问题进行阅读.[8]阅读文章前,应首先将文章后的问题先读一遍,即浏览答案,明确要求,然后再读文章.因此先读问题有助于在阅读时心中有数,可以预测或有针对性地去捕捉信息.这样即抓了要点,又节省了时间.读过问题后要带着问题快速阅读,随时留意测试中要求选出的人物,地点,时间,做事的方式,事情的过程及事后的结局.必要时可将重点划下来,特别注意开头结尾的段落.并在阅读的过程中检验自己的预测是否准确.预测会使我们对所读文章感兴趣,提高阅读速度,更快更好地获取信息.因为我们在阅读过程中会迫切地找到预测问题的答案,并且为能正确地预测到文章所涉及的部分内容产生一种成功的喜悦.这样既抓住了要点,又提高阅读速度.3,主题句的重要性每篇文章都是一个有机的整体,段落与段落之间有着内在的逻辑的联系.[9]一般来说,文章的每个段落都有一个句子表达这个段落的中心思想,叫作主题句.其他句子则围绕主题句进行说明或阐述.整篇文章的主题就是通过这些主题句表现出来的.在做阅读理解这类练习时,我们也可以用很短的时间先浏览一下文章的首句,尾句或句子的含义.因为他们往往是文章中心段落的概括和总结,对阅读理解的正确性提供了基本的信息.对于没有明显主题句的文章,段落,要根据文段中所陈述的事实或提供的线索来概括总结.即判断出试题所给的四个归纳中哪一个是最佳选择.例:No air means death. Although we cannot see it, there is air around us. So air is everywhere and it gives life to every living thing. Without it we can't live. Bad air makes people ill. We must have fresh air to keep us in good health.第一句是主题句,而接下来的陈述则是对主题句的进一步说明.4,跳读跳读在英语中的意思:搜寻式阅读.[10]跳读的目的在于捕捉重要信息,要从文章中迅速找到我们所需要的某一个或几个信息,讲究一个"快"字.不同体裁的短文在快速通读时可以有所侧重.如史地,科普类文章,可侧重记忆事实和细节;人物,故事类文章,可侧重领会文章主题,写作意图和人物性格等;社会,文化类文章,可侧重理解观点和结论.掌握跳读这种技巧就能尽快获取所需的信息.如能灵活运用这种技巧进行查读,就能迅速查找出有关事实,数据和信息以回答关于个别细节的问题.5,事实与观点区分事实与观点可帮助同学更好地理解所读文章.事实可以用证据来证实它是否真实或确定发生过.做阅读理解题要"掌握所给材料的主旨,大意及用以说明主旨,大意的事实和细节",既要理解字面意思,也要理解根据字面可以推断的未说出来的意思,有些故事文字浅易,但含义深刻.[11]我们必须在理解全文的基础上,对文章中所提供的信息的各个方面,从文章本身出发,运用逻辑思维,哲学原理,借助一定的常识,全面地分析研究,进行推理,判断,才能正确理解短文的深层含义结束语增加大脑中英语语料库的储存量是一个漫长的过程,在中国境内学习外语,外语学习者要增强自主学习的能力,有意识地利用一切可以利用的时间和资源,经常接触外语,靠自身不懈的努力,讲究记忆的方法和技巧,在词汇量的广度和深度上下功夫,提高综合文化素养,积累和掌握了这些语料,外语能力才会进步,语言综合运用能力才会提高.也有研究表明,学生的词汇量的扩大有很大一部分并不是通过有意识的学习习得的,而是通过无意识的学习习得的.当今广播,电视,录像,尤其是互联网,多媒体的迅猛发展,学生接触英语的机会大大增加了,我们应该充分利用各种有利条件,扩大接触英语的时间和机会,在不知不觉中掌握英美人的习惯用法,进而扩大词汇量,巩固,深化和扩大语法知识,将来用英语这个载体去表达任何思想或概念就不成问题了.参考文献:[1] 程晓堂.情感与语言学习导读.外语教学与研究出版社,2000年第17页.[2] 程晓堂.情感与语言学习导读.外语教学与研究出版社,2000年第17页.[3] 王银泉,万玉书.外语学习焦虑及其对外语学习的影响——国外相关研究概述.外语教学与研究,2001年第3期第122页.[4] 王银泉,万玉书. —国外相关研究概述.外语教学与研究,2001年第3期第125页.[5] 於奇.英语词汇量的提高方法[J].河南工业大学学报,2006,第76页.[6]《英语学习》.外语教学与研究出版社,1999,第52页.[7] 转引自王银泉,万玉书.外语学习焦虑及其对外语学习的影响——国外相关研究概述.外语教学与研究,2001年第3期第124页.[8]Jane Arnold .Affect in Language Learning . Cambridge University Press, 1999:32.[9]《现代英语词汇学》.上海外语教育出版社,1991,第192页.。