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（一）布卢姆的教学目标分类理论
分为三大领域：认知、情感、动作技能 ➢认知领域：知道、领会（理解）、运用、分 析、综合、评价； ➢情感：接受（注意）、反应、价值判断、组 织、价值内在化; ➢动作技能领域：知觉、准备、有指导的反应、 自动化、复杂的外显反应、适应、创新。
第二章 教学目标分析
第一节 学习需要分析 第二节 教学目标的分析与阐述
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第一节 学习需要分析
学习需要是指学习者目前的学习状况与所期 望达到的状况之间的差距，也就是学习者目 前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。
学习需要 = 期望达到的学习状况 — 目前学习状况
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第一节 学习需要分析
学习需要分析是指通过系统化的调查研究过程， 发现教学中存在的问题，通过分析问题产生的 原因确定问题的性质，论证解决该问题的必要 性和可行性。
1）使学生能了解教学设计的基本概念、基本原理和 基本方法
2）使学生能初步运用教学设计基本概念、基本原理 和基本方法分析和解决有关的理论问题和实际的教学 问题
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四、阐明总的学习目标
3）使学生能运用教学设计的方法设计、实施和评价 基于多种媒体组合的课堂教学活动 4）使学生能运用教学设计的方法设计、实施和评价 基于计算机等媒体的课堂教学活动
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教学目标体系
教学总目标
课程目标
课程目标
单元目标 单元目标 单元目标 单元目标
课课 时时 目目 标标
课课 时时 目目 标标
课课 时时 目目 标标
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课课 时时 目目 标标
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教学目标的功能
教学目标
指南 学习活动
依据 学习评价
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二、教学目标分类理论
（一）布卢姆的教学目标分类理论（1956） （二）加涅的学习结果分类系统（1970） （三）霍恩斯坦的教学目标分类理论（1998）
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一、教学设计教学现状调研
2、调查对象：学生、教师、专家、文献
3、调查方法(问卷+访谈)
4、 调查结果
1）教学设计理论知识的掌握程度很不理想；
2）教学中未能达成“运用教学设计方法解决教学实际 问题”的应用层次教学目标
3）学生学习兴趣低，对教学设计的实践意义认识不足；
4）学生未掌握基本的CAI课件制作能力，期望掌握课堂 CAI的应用能力；
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4、解决问题的可行性分析
➢分析资源和约束条件（人、财、物） 经费、时间、设计人员、必要的资源、教学环境 ➢重要性排序
价值判断； 差距优先的标准： 1）目的的重要性；
2）影响学习者的范围； 3）减少差距的可能性。
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案例
公共教育技术课程“教学设计”教 学方案研究 一、调查现状，明确差距 二、分析原因 三、可行性分析 四、阐明总的学习目标
2、分析问题原因 1)原因的表象----听力、阅读、写作失分太多 2)形成差距的真正原因： A.环境：设备、设施、工具材料 B.动机水平 C.教学原因：教学时间与方法；教师素质与态度； 课程计划、教材、学习资源
＝＞确定教学设计的必要性
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简例：大学英语四级测试：
3、分析可行性 ：人、财、物的支持、重要性 4、形成“选择或开发课程计划及配套教材”的 项目及项目总目标
期望值是根据社会需要而制定的，所以首先要 通过一定的途径收集、确定与期望值相关的社 会需求信息，其被我国的职业技术培训学校较 多采用。
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2、确定学习需要的方法
（3）内外结合需要分析法
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3、解决问题的必要性分析
分析问题的原因,确定问题的性质
1)列出的差距是不是学习需要? 2)有没有可合并的差距? 3)有没有非教学原因引起的差距? 4)剩下的知识、技能和态度方面的差距是否能通 过一定的教育或培训解决? 5)能否通过比较简单又明显的方法解决问题? 6)教学设计是不是解决问题的合适途径?
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一、教学设计教学现状调研
1、调查内容:对课程主要目标和内容的掌握情况及教 学建议
a）教学设计理论知识的掌握情况；
b）对教学设计的情感态度；
c）教学中进行教学设计方法实践训练的情况
d）CAI课件开发制作的学习效果；
e）对教学设计教学的建议。
其中，a、b、c、e主要从认知技能和情感技能 等目标调查。d是针对运用计算机等新信息技术改 进教学而设计的调查。
5.办学条件不足。
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三、可行性分析
➢基于计算机的抛锚教学方法重视学生自主性、 探究性的发挥； ➢课堂CAI的硬件条件； ➢CAI制作工具的便利化，使得培训普通教师 自己设计、制作CAI课件成为可能及必要。
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四、阐明总的学习目标
设计项目：基于计算机的公共教育技术“教学设计” 教学方案 项目的总目标：参照原教学总目标的基础上，增加新 目标，确定新的总目标： 1．智力技能
5）学生希望多提供具有反馈性的教学设计实践活动
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二、原因分析
1.教学方法不适应教学设计教学的应用层次目 标；
2.教学内容方面,多限于多种媒体组合的课堂教 学设计,很少涉及基于计算机的课堂教学设计；
3.教学手段方面,未充分利用以计算机为代表的 新信息技术优势来改进教学效果；
4.学生特征方面,由于缺少教学经验,一味接受灌 输式理论学习,学习积极性和主动性差；
2．认知策略：使学生学会反思自己的信息处理能力、
自主学习能力和问题解决能力 3．情感技能：培养学生将教学设计方法运用到教学
实践中去的愿望
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第二节 教学目标的分析与阐述
单元目标 ➢理解目标的分类及层次 ➢掌握目标的编写方法 ➢理解目标与测试题的关系
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一、教学目标概述
➢教学目标（或学习目标）是对学习者通过教 学后应该表现出来的可见行为的具体的、明 确的表述。 ➢强调教育结果的可观察性和可测量性 ➢目标描述力求明确、具体、详细
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1、分析学习需要的基本步骤
➢规划：包括分析对象，选择分析方法，确定 收集数据的技术，选择参与学习需要分析的 人员；
➢收集数据；
➢分析数据；
➢写出分析报告。
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2、确定学习需要的方法
（1）内部参照需要分析法
以接受既定目标作为期望值来分析学习需要为 前提的，通常比
一、分析教学中是否存在要解决的问题；
二、分析存在问题的性质；
三、论证解决该问题的可能性。
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学习需要分析的意义
➢设计的重要开端：经系统调研形成总的设 计目标 ➢有助于理清目的和手段的关系 ➢现实意义:需要科学的体系和方法来不断 协调教育与社会的关系
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简例：大学英语四级测试：
1、发现问题，明确差距： 教学目标：通过率为 95%；实际通过率为45%