在小学数学课堂中如何发展学生的主体性
摘要：在小学数学课堂中，确立学生的主体地位，培养学生的主体精神，促进学生身心的全面发展，是贯彻新课标、新理念，从而形成课堂教学的最佳结构，产生课堂教学最优效果，使学生自主、主动、健康发展的必由之路。

关键词：课堂教学；学生；主体性
2004年4月我们申请的《学生主体地位的研究与实践》被立项为市级重点课题。

一年来我们对在数学课堂中如何发展学生的主体性做了深刻的研究，通过研究我们深刻体会到在课堂教学中发展学生的主体性是全面推进素质教育，构建主体教育模式的突破口，是贯彻新课标、新理念，形成课堂教学的最佳结构，产生课堂教学最优效果，使学生自主、主动、健康发展的必由之路。

在研究中，我们课题组主要从完成教学任务出发，围绕学生的主体性发展目标，针对传统课堂教学的弊端来开展研究，大多是集中在教学策略方面，现已初步形成了发展学生主体性的几种有效的教学策略。

一、创设和谐气氛，建立新型的师生关系
融洽而和谐的师生关系是学生学习的催化剂。

教学过程是一个师生之间、生生之间多边活动的过程。

如果没有师生之间、生生之间的相互合作，教学过程就只是流于形式，教学任务就无法真正落实。

因此，在教学过程中必须创设和谐气氛，建立新型的师生关系。

在实施这一教学策略时，要求教师在教学过程中要努力创设一种
民主、融洽、和谐的氛围和条件，充分发挥教师和学生的积极性、主动性，使师生之间、生生之间相互配合，共同完成教学任务。

在贯彻这一策略时我们了注意以下几点：
(一) 建立深厚的师生感情
“亲其师才能信其道”。

教学过程中的师生关系不单纯是知识的传授，更重要的是情感的交流。

教师与学生的合作，重要的一点就是要让学生对教师产生喜爱的情感，形成一种师生之间密切合作的人际关系。

1.以良好的情绪感染学生
教师一走进课堂就必须以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感受到教师平易近人、和蔼可亲，从而使学生受到感染并以良好的心态主动参与课堂学习。

2.多给学生以关爱和赞美
每个学生都有被爱和被承认的心理需要。

教师一定不要吝啬自己的爱和赞美之词，从细微的动作和一句句发自内心的赞美入手，以此来缩短师生心灵的距离。

3.尊重、理解和宽容
每一个学生都是发展的主体，都有自己的尊严和人格，都需要尊重、理解和宽容。

教师对学生的尊重表现在各个方面，如尊重学生的人格，不伤害学生；尊重学生的选择，不横加干涉；尊重学生的隐私，不随意宣扬等。

理解和宽容主要是当学生出现错误时，不要过多地批评和指责，要给学生改正错误的时间和机会。

2.创设民主的教学氛围
在教学过程中，教师要想使学生与之交流，除师生之间有深厚的感情外，还必须创设民主的教学氛围，改变过去那种由自己一人“说了算”的课堂局面。

这要求教师在教学过程中随时征求学生的意见，了解他们的心态和需要，不断改进教学。

二、引导学生学习，鼓励积极主动参与
学生主体性的发展只有通过学生的参与才能完成。

参与是主体的生成要素，不参与或部分参与都会造成学生主体性的失落或残缺。

要想使学生主体性得到充分的发挥和发展，就不仅要鼓励学生参与，而且要调动学生的积极性和主动性。

在具体实施时我们做到了以下几点：
（一）精心设计课前导语
俗话说，好的开端是成功的一半。

要想激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动的参与课堂学习，教师必须根据学生当时的情况或知识内容，不断设计、变换出各种各样的课前导语，如我在教学义务教育六年制小学数学第九册的“用字母表示数”时，我就用学生们非常熟悉的顺口溜：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿……学生们跟着老师说,结果说的是越来越慢,此时我就抓住这个契机,让学生再说快点,结果学生说不出来。

老师提问,如果我们一直说下去有没有一个很好的表示方法呢？就这样进入新课的学习,从而激发了学生参与学习的兴趣。

（二）巧设学习“障碍”
平淡无奇固然可使学生的学习比较轻松，但往往会使学生感到乏味。

因此，要想激发学生的学习兴趣，使学生主动参与学习，就必须根据学生的认知特点和教材内容，巧妙地设置一些“障碍”，在学生新的需要与原有发展水平之间产生冲突时，激发学生的学习动机。

比如我在教学三角形的面积公式的推导时,当学生们用两个完全一样的三角形推导出面积公式以后,我就抛给了学生一个新的问题：你能用一个三角形推导出它的面积公式吗？此时学生们跃跃欲试,兴趣高涨。

结果有两个小组用一个三角形也推导出了面积公式，体验到了成功的喜悦。

3.开展各种形式的竞赛
竞赛可分为个人与个人之间的竞赛以及小组与小组之间的竞赛。

如比一比哪位同学上课发言最积极，赛一赛哪个小组提出的问题多，争一争哪个同学或小组作业速度快、正确率高，等等。

这样做，能够广泛的调动学生的参与意识，使每个学生都主动地参与到课堂学习中来。

三、注意个体差异，尊重学生的个性与特长
学生的个性差异是客观存在的。

教师要承认每一个孩子都有独特的个性与特长，都有他自身的价值，确信每一个孩子身上都潜藏着许多“闪光点”。

为此我们的实验教师在教学中注意了学生的个体差异，尊重每一个学生的个性与特长，因材施教，使每个学生都得到发展。

为了贯彻这一教学策略我们注意了以下几个方面：
首先，我们对每一位学生做了认真细致的了解，对其个体差异做
到心中有数。

备课时，不仅要备教材、备教法，更要以学生的发展作为备课的前提，紧紧围绕学生的发展安排教学内容，设计教学方法。

其次，要求教师在课堂教学中既要考虑到学生的共性，更要考虑到其个性，考虑到每个学生的差异，实施分层教学和个别指导。

在设计课堂提问时，注意对不同发展水平的学生设计不同的问题，尽可能给不同层次的学生提供获得成功的机会。

作业的布置，在其质或量上都应有不同的要求。

比如我们的实验小组的马老师，在进行“小数乘法的计算教学”时,这样布置作业：学困生做位数较少的的计算，要求计算准确,其他学生所有的题都做,这样满
足了不同层次的学生的要求。

四、创设自我表现的机会，使学生不断获得成功的经验
一个人若经常体验到的是失败的痛苦，就会低估自己的能力，从而丧失信心，放弃努力。

为此，我们尽可能的为学生提供了获得成功的机会，以增强其成功的经验。

因为，每一次成功的经验都会给人带来一份欢欣，都会使人增强一份自信，从而激励其不断去探索，去争取新的成功，去获得更大的成功。

在教学中，教师要不断地为学生创造成功的机会，让他们经常体验到成功的喜悦，使其焕发出高涨的学习热情。

(一) 让学生参与知识的形成过程
在教学中，教师要重视知识的形成过程，着力引导学生多思考、多探索，让他们自己动脑、动手去获得答案和结论，从而使学生体
验到成功的愉悦。

（二）让每个学生都有发言交流的机会
教师应尽可能地为每个学生提供发言和交流的机会，一是课堂上的个别发言，二是小组内的相互交流。

同学们常常为自己独到的见解感到喜悦和欢欣，从而获得成功的体验。

(三) 让学生展示自己的成绩
每节课即将结束时，我们都设计有让学生讲收获的环节，先小组内讲，然后找学生在全班讲。

（四）给学生纠正错误的机会
每次考试总有学生对自己的成绩不满意，我们不是求全责备，而是把错误之处指出来，给他们纠正错误的机会，直至满意为止。

通过我们课题组几年来的教学实践，经过问卷测试，学生的独立性、主动性和创造性均得到了较好的发展，学生的学习成绩也高于其他对照班级。

我们坚信，在我们的不懈努力下，再加上理论工作者的指导，一定会取得更好的成绩。