《驿路梨花》教学设计
一、教学目标
知识与技能：
把握文章主要内容，理解梨花的深刻含义。

过程与方法：
掌握基本的快速阅读法，弄清文章巧妙的构思。

情感、态度与价值观：
感悟以梨花为代表的青年一代的优秀品质，弘扬助人为乐的雷锋精神。

二、教学重难点
教学重点：对文中以花喻人的技法理解。

教学难点：理解本文中心思想及茅屋主人是谁这一悬念。

三、教学准备
多媒体课件
四、教学过程
（一）导入
春天一到，万物复苏，百花竞放，洁白的梨花开满山头的时候，引起了人们的无边遐思。

古往今来，多少文人墨客倾其笔力，大绘春花，曾留下许多不朽的篇章。

今天，我们就来一起学习当代著名作家彭荆风的——《驿路梨花》
（二）解题
阅读题目，讨论解析“驿路梨花”的含义，自由发表见解。

教师明确：
驿路——文中指过往行人所走的道路。

梨花——梨树开的花。

驿路梨花——行人道旁开着洁白的梨花。

（三）整体感知
1.默读课文，书中出现了哪些人物？（按书中出场顺序）
明确：我和老余——瑶族老人——哈尼族小姑娘——解放军——梨花。

2.这些互不相干的人物是通过什么而有的交集？
明确：一间小茅屋。

3.这些人与小茅屋关系是怎样的？
明确：
我和老余、瑶族老人——客人
哈尼小姑娘和梨花——照料者
解放军——建造者
4.如果按照实际人物出现的时间顺序来排列，应该是怎么样的？你觉得怎样的顺序好？为什么？
明确：
（1）解放军——梨花——哈尼族小姑娘——瑶族老人——我和老余（2）文中的顺序更好：
从时间上以倒叙的方式，使得小说的故事情节层层推展，产生层
层误会和悬念，让情节更加的曲折生动、一波三折。

教师追问：那么文中产生了什么样的误会和曲折？
明确：围绕“谁是小茅屋的主人”产生了两个误会，三个悬念。

（四）思考探究
1.谁才是小茅屋的真正主人？
学生讨论发表见解，教师明确：
小茅屋的“主人”，指对小茅屋有着拥有权和使用权的人，而在文中，解放军修建小茅屋的目的是为了方便过路的行人，而照料它的人又是自发的，所以我们难以找到它真正的主人，若要勉强找出它的主人，那么应该就是“传承了它的人”。

2.小茅屋是怎么建造出来的？（起因、经过、结果）在文章的哪个部分？
明确：文中第33自然段。

起因：解放军在树林里淋了雨。

经过：为了方便路人盖了一间小茅屋。

结果：梨花深受雷锋精神的感动，常常照料小茅屋。

结论：
小茅屋是解放军叔叔为了方便路人，学习雷锋助人为乐的精神而建造的。

3.通过阅读33自然段，解放军和梨花是直接出现在我们面前吗？
明确：梨花和解放军没有直接出现，是通过一段回忆间接描写出来的。

也就是说，这段回忆运用了插叙的记叙顺序。

教师补充本段插叙的作用：
补充交代了小茅屋的来历，使故事情节曲折生动，集中紧凑。

4.思考：阅读文中最后一段，想一想，文中“梨花”仅仅指的自然景物吗？
学生讨论，教师明确：
1.驿路旁洁白的梨花
2.一位热心肠的哈尼小姑娘的名字
3.象征着助人为乐的雷锋精神。

（五）小结
本文运用了以花喻人的表现手法，将助人为乐的雷锋精神喻之于洁白的梨花当中，又通过诗句“驿路梨花处处开”赞美了这种代代流传的精神，我们用一副对联总结本篇文章的中心思想：驿路梨花处处开
雷锋精神代代传。