锦华实验学校七年级实验班数学分层教学的实施方案
一、实施目的
由于学生的认知水平有很大的差异性，如果按着中等的学生上课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了。

优等生没有动力，无法冒尖，而差生最基本的知识也掌握不了，给以后的学习和相关科目的学习带来困难，不能实现每个学生在原有的基础上得到最大限度的发展。

而今年我校初一年级实验班学生人数均为38人左右，已经具备了实施小班化教学的基本条件，因此我们实验班将打破原有的教学方法，实施分层教学，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。

二、具体措施：
1.建立合作学习小组:
以本次月考为参照，在尊重学生自愿的原则下，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，并搭配成学习小组（其中一组4-6人，男女生适当搭配、好、中、差生适当搭配），并且给每个小组制定一名或两名组长，负责组织讨论与合作，主要由A层学生担任；还有一名汇报员，由B层学生担任，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。

组长定期或不定期轮换，轮换方法可多种多样。

每次合作交流对于他们来讲都是充实而有效的。

平时，各小组成员的分工不是一直不变的，在一定时间后，角色转换，使每个成员都有愉快的学习体验。

在课堂上
A.根据课题的不同，安排好学生自我学习、小组讨论时间，和教师的集体授课时间。

B.全班交流时，采用小组长（首席发言人）和自动举手相结合的原则，由小组长汇总小组内同学的意见，面向全班同学汇报小组讨论的成果，其他同学可以举手补充。

C.在小组讨论时，教师可参与到个别小组的讨论中，进行个别辅导。

D.充分尊重学生，及时表扬鼓励有进步学生。

2.实施分层教学:
①.学生分层
对学生“智力因素、非智力因素、原有知识和能力差异”进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分成高、中、低即A、B、C三个层次，其中学习成绩好、学习兴趣浓、学习主动、接受快的学生属于A层；学习成绩中等、学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层；学习成绩差、学习困难大、消极厌学或顽皮不学的学生属于C 层。

学生分层后可以按照高、中、低层1:1:1组成6人合作小组块状集中编排座位，原则上，A层带B层，B层带C层，以便于辅导和相互讨论帮助合作学习。

②.提问分层
为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问，有思维难度的问题让A层学生回答，简单问题优待C层学生，适中问题的回答机会让给B层学生，若B层学生的回答有困难时，则让A层学生帮助。

最后教师给予适当的总结、点拨。

③练习分层
针对教学内容和学生实际学习能力，教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习。

在课堂上有针对性的进行练习，较难的让A层学生板演，中等的让B层演练，基础的让C层解决。

所有的作业本着在课堂上能够完成为原则，以便老师能够及时发现问题，及时进行辅导。

④.作业分层
作业主要以《红对勾》为主，可分成必做题和选做题。

必做题全体学生都做，选做题由B层学生选做，A层学生全做。

学生完成各层次相应练习和作业后选做高一层次的练习、作业。

这样可解决以往统一习题、作业让高层学生“吃不饱”、中层学生“吃不好”、低层学生“吃不了”的矛盾。

由于大部分家长的监管力度不够，致使家庭作业的质量一直不高，因此家庭作业尽量让学生在课堂上完成一部分，也以便老师及时批阅发现问题，及时解决。

C层学生能完成课本上大部分练习和A组作业题，会做其中基础题；B层学生能完成书上全部练习和A组作业题，选做B组作业题；A层学生另外增加变式题和综合题。

⑤辅导分层
平时利用午休对B类学生进行辅导。

对他们增加综合性习题，鼓励拔尖；适当挑选A 层学生对他们进行辅导，下午放学后，对C类学生进行辅导，激发他们的学习兴趣，指导学习方法，并检查他们的家庭作业，及时进行批改，指导。

个别辅导重点突出，选题简单、基础。

三．分层人员名单：
七年级实验班学生分层教学名单。