1. 教学例1，掌握把除数变成整数的方法
（1）出示主题图，根据已知条件列式12.8÷1.6=
（2）区别12.8÷1.6和前面所学习除法算式的不同（除数是小数）
（3）独立尝试完成
预设一：我把12.8元化成128角，把1.6元化成16角，用128÷16。我就会做了。
预设二：我用商不变的规律，把12.8和1.6都同时扩大10倍，变成128÷16，我就会做了。
北碚区东阳小学校小课题研究暨教学深度反思表
教师
郑维彬
时间
2014.10.21
学科
数学
题目
除数是小数Leabharlann 除法研究内容（教学中遇到的生成问题。）
除数变整数后被除数小数点该怎么办？有什么依据？这时候商的小数点位置如何？
预设
（教案中是如何设计的？）
1、复习引入2、自主探究3、小结方法4、练习应用
研究过程
（教学片段实录，当时是怎样处理的？说说理由。效果怎样？）
成果推广
（成功或失败之处在哪里？）
现代的课堂教学应该以孩子为学习的主体，但是不能忽略了老师的主导作用，孩子们对新知识的建构是需要不断练习、刺激才能形成，而不是一味的放手，仅在课堂40分钟内要孩子掌握好知识点，必须是老师和学生不断的互动，主体和主导的科学的配合，才能提高课堂教学质量。
制表：北碚区东阳小学教科室
这个过程孩子们实现通过前置性学习，多数孩子都能理解并且完成。
2．教学例2，掌握被除数和除数小数位数不同的除法的计算方法
（1）出示0.988÷0.38，怎样转化呢？
（2）同桌交流，全班汇报。（体现孩子自主性学习和合作学习特点）
预设一：0.988÷0.38=（0.988×1000）÷（0.38×1000）=988÷380
扩扩
大大
100100
倍倍
38 ）98.8
（5）试一试：7.67÷0.59 8.32÷3.2
指名学生说说应该转化成几除以几。
（6）引导学生小结除数是小数的除法的计算方法。
这个过程中老师肯定了孩子出现的两种方法，并且对两种方法进行了优化，一般只把除数转化成整数就可以了，但是没有强调被除数的小数点位置变化，以为学生已经有商不变的性质知识作为基础，被除数的小数点孩子们应该知道该怎么办。结果在练习的时候，孩子们就出现两种错误的方法：1、商的小数点位置还在原来被除数小数点的位置上；2、商都没有小数点了。老师感到了困惑，当老师再次强调的时候，孩子们纠正起来很困难了。
预设二：0.988÷0.3（0.988×100）÷（0.38×100）=98.8÷38
（3）优化算法：后一种计算简便些，因为后一种计算的除数小些。所以我们在计算小数除法时，一般使除数变成整数就行了。
（4）引导思考：这样的计算过程在竖式上怎样表示呢？教师除数是小数的除法在竖式上的转化过程。
0.38）0.988
一、复习引入
1．计算下面各题（已学知识巩固）
9.6÷836.8÷16
2、在视频展示台上出示下表。（本节课教学类容的理论依据）
被除数
15
150
1500
除数
5
50
500
商
要求学生先填表，再说一说被除数、除数和商之间有什么变化规律。
3、揭示课题：这节课我们就用同学们掌握的这些知识继续研究小数除法。
二、探究新知，掌握除数是小数的除法的计算方法
理论依据
（课后查阅相关理论摘录。）
本节教学，立足于学生已有的除数是整数的计算方法经验，并充分运用商不变的规律，大胆放手，充分体现学生的主体作用，把除数是小数转化成除数是整数来进行计算，并探讨出除数是小数除法的基本方法。
改进措施
（现在你认为怎样处理会更好？）
在教学过程中老师注意了以学生为课堂学习主体的教学思想，充分让学生根据已有的知识经验（会做除数是整数的除法；商不变的规律）来探究除数是小数的除法计算方法，但是忽略了孩子们在移动小数点位置时的具体探讨，过度的放开了孩子的思维，老师的主导作用没有很好的体现出来。如果在教学过程中，老师根据除数变成整数后，被除数的小数点该怎么移动？移动多少位？进行仔细的指导，并强化这方面的训练，如对口令、开火车等多种形式，那么孩子们在练习的时候就不会拿不定注意，甚至找不到方向了。