兄弟
同伴群体
共性
都喜欢他；都 提供了情绪情 感上的支持
同伴群体
黄茴 男同桌
喜欢他的女生
社会上的混混； 带给他负能量； 偏离正道
差异
普通学校的学 生；带给他正 能量：友爱和 关爱
关系的转变
旧环境
新环境
主配对关系 父——子
共同活动 的配对关系 诚——兄弟
与同桌进行过两次交心 共照夸爸表爷走第的暗是与对同顾办奖当爸与妹包爷的一谈恋否篮陈完弟法陈他，姨主比括送时个话的离球诚成深弟帮诚情并夫动赛的共给候想，，开队表幽复入，助有绪且共帮一好同他哭到一一兄的现默婚交与爸礼低回同他起感打一的的次次弟队出这谈其爸貌落去割提训渔双很人是是的员强件共复，时看芦东练，鞋厉就有征意为烈事同婚热，视苇西害是关求见了。想情频，
• 次要变迁：涉及很小的重大变化，而且遗留下一些有助于长期 发展的态度或技能的痕迹。可发生于一个女孩成为高中歌唱队 的一员、一个9岁的儿童与祖母在家生活了6个月以及一个青少 年正在长粉刺。
• 研究者的任务：描绘变迁点前后儿童的生态环境，并指明明显 加剧这一变迁的因素以及变迁对儿童产生的影响。
微观系统
• 2针对以上情况，是否应该让幼儿参与外面世界的活动，让其在 更大的社会范围扩大角色，接触成人角色？
以变形记《孤岛》中的陈诚为例
微观系统分析
关系
角色
活动
对立 父
矛盾 母
奶奶 家
老师
同学
对立 普通
学校
爷爷
旧的微观系
统
矛盾
特殊 老师
同学
同伴群体 喜欢
兄弟
姨夫 外公
肖父
喜欢
外婆
弟弟 家
舅母 舅舅
新的微观系统
• 3 一旦两个人参与共同活动，他们就有可能对彼此发展出更特殊及长 期的感情。因此，共同活动的配对关系易于转变成主配对关系。（同 宿舍的朋友）
• 4 观察性的配对关系若发生在共同活动的情景之下，幼儿的发展性会 更大，若以上任一活动发生在互有好感的主配对情景下，幼儿的发展 会再上一个台阶。
若是相互敌对的配对关系将会对 发展具有特别强的破坏性
父母工作 待遇
家长人际
学校
网络
委员会
外部外系系统统
大众 媒体
社区 医疗
价值 取向
行为 规范
2
1
5
社会 准则
宏观系统 （文化）
4
3
法律 政策
风俗 习惯
三 “ 过程一个人一情境一时间 ( P P C T ) ”模型
( t h e P r o c e s s — P e r s o n—C o n t e x t — T i m e m o d e)
父——子
诚——肖父 诚——肖弟 诚——姨夫 诚——同桌 诚——篮球队员
观察性的 配对关系
诚——奶奶
诚——表妹黄茴 诚——喜欢他的女生 诚——舅妈，舅舅 诚——奶奶，爷爷
角色的转换
旧环境
父母离异的孩子
独生子
被照顾者（认为 被照顾是理所当 然的）
不受欢迎的问题 学生
新环境
有父母离异背景 的客人
肖锋的“哥哥”
• 3 把一个人置于某个角色时，容易唤出与此角色期待一致的感 知，活动，人际关系模式。
• 结论：幼儿的发展是通过与各种各样角色的人的互动和通过
参与不断扩展的角色型态而促进的。
思 考
• 1 对于幼儿来说，其角色范围是否过于限制（主要是家庭，幼 儿园），特别对于中国的特殊国情来说，大部分是独生子女， 所以幼儿在家中连哥哥姐姐弟弟妹妹这样的角色都没有。
基本概念：环境
生态环境被视为一种重叠的结构，就像俄罗斯套娃，由内 到外一个套着一个。
微观系统
中间系统 外部系统 宏观系统
基本概念：生态变迁
• 生态变迁（生态转衔）：指儿童在生态环境中的地位由于角色 、背景或两者的变化而发生重大变化时产生的转换。
• 主要变迁：包括新生的婴儿由医院来到家中、儿童在18个月左 右学习走路和说话、3岁进入幼儿园、6岁开始小学生活、参加 夏令营、随全家搬迁至另一个全新的城市、见证父母的离婚等
相互联系 相互影响
环境之间 相互交流
一个环境向 另一个环境 传递信息
变形计《孤岛》中陈诚 中间系统分析
变形前
家庭
学校
儿童
同伴
双向箭头——以负面影响为主
家庭
家庭
学校
同伴群体
变形中、后
家庭
学校
儿童
工作地
双向箭头——以正面影响为主
家庭
学校
学校
工作地
工作地
个体并未直接参与却 对个人有影响的环境
过程
最近过程
核心
个人 情境
动力特征 资源特征 需要特征
微观系统 中间系统 外部系统 宏观系统
最具影响力
活动 角色 人际关系
复合环境参与 间接连接
环境之间的相互交流 环境之间的知识
观察的双人关系 联合活动的双人关系
基本的双人关系
微时间
纵向
时间
中间时间
变化
宏时间
（一）最近过程
活动
核心
• 最近过程：是人类发展的主要机制，PPCT 模型的核心。更明确地说，过程建构 了包含有机体和环境之间相互作用的特殊形式，被称为最近过程，它包括发展 中的儿童与周围环境中的其他的人、物体、活动和象征之间的持久性的、交互 性的相互作用，这种相互作用可以导致行为变得日益复杂。
有个弟弟
学校
同 学 特殊
同学 普通
黄老师
学校
老师
旧环境
共性
体育老师
老师
班主任
注重学习； 注重行为规 范
学校 新环境
黄茴 同学
男同桌 喜欢他 的女生
差异
普通学校，老师 和同学都不愿意 和他交往；
特殊学校的管理 方式；封闭、严 厉
普通学校的管理 方式；相对宽松， 注重学习；老师 和同学乐于与他 交往
同伴群体
用公式表示：B=f（PE）＝f(LS)
生活空间
行为
人
环境
含义：行为随人及其环境的变化而变化，行为随生活空间的变化而变化
生活空间中有三类事实：即准物理事实、准社会事实、准概念事实 心理环境
总得说来
勒温的生活空间其实是对心理环境和心理场的一个 总的描绘
二、人物简介
• 布朗芬布伦纳（Urie Bronfenbrenner ，1917.4.29–2005.9.25）
观察性的配对关系 共同活动的配对关系
主配对的关系
第一PPT
3 角色
• 1 概念 • 一个角色是指对一个在社会中具有特定地位的人的整对幼套儿活园动老和师支持者，
关系的期望，以及与那个人相关的其他人的期望。 引导者角色的解释
• 2 当社会给予一个特定角色越多的权利，就使位居此角色者有 越大倾向去行使和利用此权利，而其部署的反应就更加顺从、 依赖和缺乏主动。
工作地点
买芦苇 的人
抗木头 的人
学校
体育 老师
老师 班主任
喜欢 同学
喜欢 他的女生
表妹 男同桌 黄茴
家
陈爸
爷爷 奶奶
家
共性 父母离异
姨父 爷爷
奶奶
肖父 肖锋 舅舅
舅母 家
旧的环境
新的环境
差异
陈诚家家庭成 员少；
陈诚家住在城 市；
陈爸很严厉粗 暴； 独生子
肖家是个大家庭； 肖家住在农村；
肖爸老实敦厚；
注
都不是恒定不变的，它们会随着个体年龄的增长和经
验的累积在数量上和类型上不断丰富和扩展。
意
每个人心理场的扩展和丰富在速度和范围上又有其个
别差异性，但总的来说一个人的生活阅历越丰富，则
他的心理场的范围就越大，层次也越多。
场论
心理生活空间
心理生活空间，又称为生活空间，是指在某一时刻影响行为的各种事实的 总体，包含了人及其环境。
• 综上，在配对关系中，幼儿的发展与以上3个因素成正比关系。
对三种关系的总结
• 1 三种配对关系各有其特性，但却不是相互排斥的，他们可以同时或 分开的发生（例：妈妈与孩子一起读书）
• 2 一旦两个人开始注意彼此的活动，他们就较有可能发展成共同参与 那些活动。因此，观察性的配对关系易于转换成共同活动的配对关系 。（看着妈妈做饭，然后给妈妈打下手）
• 1 持续性：它不是一个动作或一句话那样短暂的事件，而 是一个持续的过程。
• 2 具有动量:即能坚持一段时间并抵抗干扰直到活动完成的 张力系统。它是由意图决定的，因为有意图，才能有动机 ，才能坚持不懈抵抗干扰。
• 结论：活动是心理成长的程度与本质的指标，而在其情
景中其他人所表现的 ，则将构成环境对发展中个人直接 影响的主要媒介。
知觉到的，体验到的！！！
学校
活动 角色 人际关系
儿童经验到的 微观系
同伴群体
活动 角色 人际关系
家庭
活动 角色 人际关系
微观系统的情景要素
活动
人际关系
角色
1 活动
• 活动的概念
• 指持续进行中的行为，拥有自己的动量，并对环境中的参
与者具有意义或意图。
微笑、问一个问题、读一
本书、堆积木、敲门
• 活动的特性
回报者 被关爱者
受欢迎基本合 格的学生
被控的 角色
主控的 角色
活动的转变
旧环境
新环境
上网 不回家 不学习
在社会上混（打架， 抽烟，喝酒） 与父亲对抗
帮助肖父亲复婚: 1 赚钱:割芦苇、 抗木头、 打渔 2 与其父深入交
流，劝说复婚
打篮球（体能测试， 组织训练）