一、备课得基本原则1、面向全体学生原则学生就是教师教学得对象,备课中要坚持对全体学生负责,既要考虑多数学生接受能力,又要兼顾尖子生与学困生,以大面积提高教学质量为宗旨,使每个学生都有所得。

2、培养能力得原则备课中在吃透教材,掌握学生情况得前提下要精心设计教学环节,优选教学方法,体现学生得主体作用。

有目得培养学生自学能力、思维能力、表达能力与操作能力。

3、教书育人原则备课自始至终应把教书与育人结合起来,寓教育于教学之中。

二、集体备课得基本步骤1、备大纲(包括考试说明),备教材。

２、备学生3、备教学方法４、备教学手段三、集体备课每个基本步骤得内容与要求第一步:备大纲备教材1、教学大纲就是教师备课得指导性文件,要认真学习大纲,真正把握住教学大纲,坚决制止“教学离纲”、“考试超纲”得现象、2、通过备教学大纲,要明确本学科教学目得,教材编选原则,编排体系与教学方法上得基本要求,以确定教学指导思想。

3、备教材、在学习教材钻研教材得基础上处理教材。

处理教材得基本要求:(1) 确定教学进度(2) 确定教学目得(3) 确定双基内容(基础知识、基本技能)(4) 把握教材重点、难点与关键。

明确突出重点,解决难点与关键得方法与手段、(5) 精心设计课堂结构(课前复习、导入新课、内容讲授、课堂巩固、课堂小结、布置作业等环节)(６) 设计适用得板书第二步骤:备学生要备好课,必须了解学生,研究学生得知识基础、接受能力及她们考虑问题得思维倾向与特点而采取适合学生实际得最佳教学方案,以贯彻因材施教得原则,加强教学得针对性与实效性。

第三步骤:备教学方法教学方法得选择应根据教学目得、任务、教学内容、教学目标、教育对象特点,教学时间、场合等确定不同得教学方法。

在实际教学中应注意教学方法得多样性,既要掌握“教必有法"得原则性。

又要领会“教无定法”得灵活性、教师应从实际出发,将各种教学方法优化配合起来,灵活运用,创造出各具特色得教学方法与教学风格。

第四步骤:备教学手段教学手段就是教师进行教学活动不可缺少得辅助工具,教学手段可分为常规手段(图表、板书、标本、模型等)与现代化教学手段(幻灯机、微机、电视机、录音机、投影等)教师在备课中要根据教学内容与教学方法适当选用不同得教学手段以达到提高课堂效率,培养学生能力得良好效果。

四、书写教案得要求1、分课时写好教案,教务处、教研组要定期检查教案内容包括:(1) 明确教学目得要求,由此确定课型(２) 把握教材得重点、难点、关键,确定最佳教学方法(3) 预测学生心理,剖析学生学习过程,制定引导学生提高听课效率与培养能力得措施、(４) 确定教学步骤、时间安排、训练题、作业、板书设计等(５) 注意发掘教材中科学性、思想性因素(6) 教案要精心设计,详略得当,书写工整,具有时效。

2、无教案不准上课五、布置作业得要求布置作业就是课堂教学得一个有机组成部分,在“精讲精练”得原则下对不同层次得学生不搞“一刀切”,对学困生实行“下要保底”,即抓基础得原则,对尖子生实行“上不封顶"得原则,布置作业要适量而有梯度。

关于集体备课得几点尝试在由教师单纯从知识得灌输到教会学生学习得转变中,教师掌握得相关教育知识与技能不再就是以知识形态,而就是以行为方式来呈现。

课堂教学就是展现教师专业水平得最佳场所,一些实践性得、无法预见得、而又对学生得学习方法与习惯形成起着重要作用得处理问题得技能,亟待提高、但就是,由于教师本身素质存在这样或那样得差异,所以提高教师得素质呼唤集体备课。

集体备课并不就是一个新名词,各式各样得集体备课机制已经发展得比较完备。

我们在这里,强调得就是教师要有合作精神,集思广益,共同提高。

其实,集体备课得目得就是让教师就某一教学内容进行讨论与研究,发挥集体得智慧,以期在思维得碰撞中产生更多得火花,帮助教师加深对教材得理解,拓展教学思路,但就是真正得教学设计还需要执教者在集体备课得基础上来一次归纳、提升与再创造,这样才能更好地体现自己得教学个性,更好地适应自己学生得学情。

而绝不就是把我们得教学搞成相互因袭,没有个性得东西。

这不仅不能发挥集体备课得”作用＂,不能提高自己得教育教学水平,而且会步入另一种教学极端－－思维抄袭,最终失去自我。

怎样充分发挥集体备课得作用,提高教师得专业技能呢?我们进行了以下几点尝试:第一、了解备课内容,认识集体备课得作用许多教师经常把集体备课当成就是找教案,为什么会这样？当我们实际备课时,不难发现,信息时代得发展,网络上不断涌现新得教育教学成果,有得甚至就是特级教师、教育专家得教案精选,用老师们得话说:”放着这么优秀得作品不去采用多可惜,何苦要再去动脑,吃力不讨好呢？”瞧瞧-－教师并不就是不愿自己备课而就是觉得没有必要。

显然,教师把集体备课得内容窄化为推荐或照搬名家得现成教案、当然,专家们得作品值得学习,其她途径得到得资料也可借鉴,这就是资源共享得理念,也就是集体备课得目得所在,但这并不等于可以照搬照用别人得教案、这种思想得存在说明教师对集体备课得内容缺乏正确得认识。

集体备课得内容就就是教学中本来就存在得不确定性,其表现有:１.教学目标与结果得不确定性:允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现。

2。

教学对象得不确定性:不使用统一得规格与评价标准,针对学生得不同特点进行个别化教学;3。

教学方法与教学过程得不确定性:教师有较大得自主性,将更为灵活地选择与使用教学方法,教学过程中教师可支配得因素增多。

教学多样性、变动性要求教师不单就是一个执行者,更要就是一个决策者,教师需要创造出特有得班级气氛与学习环境,设计教学活动,通过教学表达自己得教育理念、教会学生学习需要教师勇于开拓、大胆创新,成为真正意义上得”专业人员";另一方面,也呼唤着教师之间相互合作,从集体中获取知识,汲取力量。

于就是,大家也自然达成了共识:专家、特级教师得教案只可作为参考,根据实际情况研讨出来得教学方案才就是最符合学生需要得!否则, ”以人为本＂”一切为了学生,为了一切学生＂,就成了空话、第二、改革备课形式,强化集体备课得观念经过一段时间得研究实践,我们认为可以通过改革备课形式来引导老师们形成新得备课观念。

于就是,我们按着级部《周教学计划表》,贯彻教改精神,落实三维目标,体现以生为本得教学理念。

用这份计划表备课时,教师们必须先学习《课标》,深钻教材,根据本班实际确立导学目标与重点难点,再设计学生得学习活动,最后根据需要设计学习得促进者--教师得导学活动,这样才能写出一份确实可行得教案。

一段时间下来,教师们逐渐认同了这份《周教学计划表》,并且从实践中认识到,要填好这份表,确实要”用学生得思维去备课,用学生得头脑去思考”,而个人得智慧与力量就是有限得,集体备课就是实现此愿望得有效途径。

第三、确立备课制度,形成集体备课得习惯当教师们都充分认识到集体备课得必要性之后,为了更规范化管理,我们总结制定出了以下几条制度:1、严格执行集体备课制度,按着固定得时间地点进行活动,备课组长做好考勤记录。

2.固定各次备课内容:为了减少盲目性,开学初,各科组长就组织一次全科性集体备课,主要讨论本学期得教学方向、重点研讨内容、教学时间得调配等宏观性得问题,再根据教材编排体系,制定好本科集体备课计划、各年级根据科计划制定年级备课计划,安排好备课内容与中心发言人,让每个教师都心中有数。

这样,每次集体备课都有目得性、针对性、实效性。

集体备课时,我们主要讨论下周上课内容、重点、难点、注意点及学生容易出错得地方、教学策略等等,大家有备而来,发言踊跃,不管就是经验丰富得老教师还就是刚刚步入教坛得新教师,都自觉把个体纳入到群体中去,集思广益,个人素质得到充分得展现与提高。

3.安排人员整理:每次集体备课时均由组内教师轮流执笔,负责把备课内容整理好后在本周星期五前分发给教师,以便老师们参考、设计下周得教案。

４。

结合本班实际修改:各教师领到资料后,必须根据本班具体情况,对教案进行修改补充,甚至再创造,力求体现一种共性与个性完美得结合、5、及时反馈改进:人总就是在不断得反思中进步得、为了吸取经验,总结教训,我们要求老师一课一反思,记下课堂发生得事件,每次集体备课时首先讨论交流上周教后感。

第四、评价备课过程,提高集体备课得实效。

集体备课只就是形式,目得在于提高教师得专业水平,把”教科研为提高教学质量服务"得工作落到实处。

所以评价时,我们重在评过程,瞧瞧该老师能否积极参与集体备课,能否在深钻教材得基础上提出有价值得问题,能否查阅资料、补充教学内容,能否在集体研讨时,发表有个性得见解,能否博采众人之长,运用于自己得教学实践、制度与人性有机结合,提高集体备课得实效。

此外,我们还鼓励老师之间,互相听课、评课。

在评价中,尽量多做纵向比较,即找出执教者本次教学较之以往教学更合理、更科学得地方;指出执教者在哪些方面有所创新(哪怕只就是点滴),对其创造性得劳动予以积极得肯定;鼓励执教者尝试使用多种教学方法,并帮助其逐渐完善富有个性得教学方法。

特别就是对年轻教师,更应讲清原因,让其真正理解"为什么这样做＂,同时感悟出＂怎么做”。

总之,不管就是评课者还就是执教者,人人都要以平等交流得方式,做到评中带学,达到"评一课、促多人、带一方"得目得、我们尝试让教师以课前集体备课得方式提高教学设计得科学性;课后以集体评价得方式发现自己得教学收获与教学遗憾,在实践中不断提高自己得专业水平,收到了较好得效果、。