创新性学习方法论文
一、变教师提问为学生质疑，让学生自主学习。

营造宽松、民主的课堂氛围，树立学生质疑意识。

和不受约束，所作所为不符合常规，常表现出玩世不恭的态度，教师就要善于正确引导，不要动辄指责，要充分肯定学生的积极表现，尊重学生的独特的学习感受，使学生不会因错误而尴尬，语文
课堂真真做到师生平等、生生平等，在宽松、民主的课堂氛围中，
树立质疑意识。

因此在我的语文课堂上，我允许学生发表自己与众
不同的观点，允许学生对老师、课本质疑，也允许学生说出错误的
答案。

在我的课堂上，学生有完全的心理安全和心理自由。

这样，
学生才敢于质疑，思维的火花才会溅起，才会自主学习。

尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦
二、变单向互动为多向互动，激活课堂探究氛围。

1、激发学习兴趣，调动学习动力
兴趣是学生学习的内部动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的成份。

学生只要对学习发生了兴趣，就会促使各种感官，共同
引起对学习的高度注意，从而为参与学习活动提供了最佳的心理准备。

在教学中，教师应从实际出发，确立教学方法和手段，努力创
造一个和谐、轻松的学习氛围。

如我在教学生朗读《可爱的草塘》
课文时，让学生先看看课文，喜欢读哪个自然段，就读哪个自然段。

这样，学生的学习积极性一下子就被调动起来了。

朗读之后，教师
根据学生朗读的情况，或表扬、或指导、或听范读后再读，再一次
激发学生的朗读兴趣。

课堂一下子活起来了。

2、化静为动，以动促思
在教学的过程中，凡是有学生动手操作的内容，教师尽量不要用
3、注重学习探究的过程，指导学生体验探究。

教师应当破除以自我为中心，最大限度地减少教师讲授的时间，促进教师在探究中自我认识，自我提高，自我完善，自我发展。

尊
重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，最大限度地满足学
生主体发展的需要。

要充分调动学生参与探究式课堂教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性，让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中理解在探究中创新。

教师在探究式课堂教学时要从教师学
生的实际情况出发，逐渐发现和不断完善适合自己适合学生探究式
课堂教学的模式;要探究如何从学生的身心发展需要出发给予学生以
科学的学习方法的指导。

教的目的是使学生会学、乐学。

只有学生
会学了，才能使学生有持续发展的能力。

三、采用合作的学习方式，培养学生的创新能力。

重视小组间的合作。

(1)转变观念，迎接“合作”：实施小组合作学习，对教师而言，决不仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深
刻转变，是对学生主体性的进一步的认识过程，相信学生的学习能
力与创新潜能，对学生们参与未来社会竞争能力培养的一种积极有
效的做法。

对学生而言需要其认识到交往合作的必要性及感知模式
转变带来的学习的趣味性和高效性，最大程度的投入的小组合作学
习中去。

(2)优化组合，增强合作信心：分好学习小组，是合作学习的基础，应根据学生的认识基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，通常为四—六人一小组。

这样，缩
小了组际差别，便于小组之间的竞争，从而真正体验在合作的基础
上竞争。

小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。

一、学习困难的成因
通过广泛的调查与分析，笔者认为造成学生学习《财务管理》困难的成因主要有以下三方面：
1、学生方面
松劲思想。

不少学生认为过了中学三年的紧张学习，到了这儿用不着还象以前那样用功了，于是平时不愿花精力去学，不愿意去克
服学习中遇到的困难，作业抄袭现象严重。

缺乏动力。

大部分学生
进这儿是因为想轻松、图快活，混个三年拿张文凭，甚至有少数学
生是家长逼着来的，自己根本不想读书，他们根本没有更高的目标
和追求，得过且过，从
而缺乏学习动力。

心理障碍。

调查发现，大部分学生在中学学习期间就形成了一种学习心理障碍，在那时他们基本是班级的“尾巴”，因此学不好对
他们来说很正常也很习惯。

2、教师方面lang="EN-US">
没能体现因材施教。

教师在上课是，对不同基础差异、个性差异、接受知识能力差异、学习目的差异等因素考虑不足，往往只提统一
要求，而且要求过高，致使大部分学生无法接受，更无法掌握所授
知识。

3、教材方面
和知识离得很远，学生很难看懂。

教材的编排方面。

整本教材分为两部分：理论部分和实训题。

理论部分采用陈述的方式列示了很多公式、观点，形式相对单调枯燥;
而实训题则是对前述内容的简单重复，难以激发学生学习的兴趣。

二、解决的对策
针对上述问题笔者结合自身十几年来的教学经验，提出了以下对策：
2、讲课内容形象化、趣味化，讲课形式多样化，激发学生
学习兴趣
3、抓住各种契机培养学生学习信心
在教学中教师要有意识地培养学生的学习信心：一方面应抓住一切可抓住的机会，针对不同学生采用不同的方式进行表扬，特别是
对成绩较差的学生，更应注意他们的进步，对其进步应大肆表扬。

教师能用好表扬对教学效果的改善将会大有帮助。

另一方面针对不
同层次的学生提出不同的教学要求，在考试时同一张试卷上有130
分的题，其中100分为
基本题，30分为选做题，基本题所有学生都要做，而选做题则
学生可根据自身的能力进行选做，这样一次考试下来，学生都能得
到其满意的成绩，学习信心也将越来越强。

4、关注每个学生，实施个别辅导
在教学中，教师虽然始终鼓励学生向老师提问，但由于各方面的原因，大部分学生特别是成绩差的学生都做不到，那教师应主动关
心那部分学生，与他们交流内心的感受，听取他们对知识的理解，
然后针对他们的学习实际情况和学习心理状况，分别采取不同的策
略开展个别辅导，使他们从心里贴近你，这样无疑也会大大提高教
学效果。

创新性教学方法是与传统教学方法相对应的概念。

所谓创新性教学方法，是指培养学生创新思考能力的教学方法，也有人称作现代
教学方法或创造教学方法。

虽然名称各异，但本质都是强调培养学
生的创新能力。

1.情感教学法——情感教学法是一种以情感人、以情育人的方法，它不仅可以调动学生学好科学知识的积极性，而且还可以培养学生
健全的精神品格。

科学技术的进步一方面促进了物质文明的建设，但另一方面又出现人情淡化，导致高技术与高情感的不平衡。

这一现象在学校的教
育中也有反映，思想教育常为人们所忽视。

情感教学的实施可以独
立的进行，但大量的还是要贯穿到各门课程中去。

从功能上来说，
情感教学方法虽有传授知识的作用，但主要的还是培养创造性人才
2.发现式教学法——这是由美国“结构教育”学派代表人物布鲁纳倡导的，至今已在全世界推行。

发现教学法是一个总的概念，把
它用于教师的教，称为发现式教法，把它用于学生的学，就叫做发
现式的学习。

发现式教学方法的特点，是模拟科学家的发明创造过程，这对于培养学生的创新能力无疑是有效的。

科学家并不是为了认识才去发现，而是为了发现才去认识。

可是，这个问题在教学中却被倒臵了。

教师为什么而教?学生为什么而学?这个看来已为大家都明白的问题。

在教学中却作出了错误的理解。

长期以来，教师是为传授知识而教，学生是为了获得知识而学。

我们进一步再问，学习认识又是为什么呢?是为了认识还是为了发现呢?传统的教学方法回答不了这个问题，而发现教学法不仅可以回答而且还从实践中解决了这个问题。

按照唯物辩证法的观点，教育的作用是发之于“内”的。

发现式教学法正是突出了这一点，按照学生为主体的思想组织教学，设臵
创新的情境，使他们处于最佳的创新状态之中。

3.讨论式教学法——讨论式教学法又叫课堂讨论法，有的叫专题讨论。

在英文里叫Seminar，它是从拉丁语Semen衍生出来的，意
思是种子。

用这个字来表示讨论式教学法很有意义，因为在讨论中
提出的新观点犹如种子，而讨论的形式就起着播撒种子的作用。

讨论式教学法与其他教学法不同，它的特点是民主性和双向性。

千百年以来，课堂教学就是教师讲，学生听，完全是“一言堂”。

即使学生产生了疑问，在课堂上是不能提的，对于教师讲错了的地方，学生也不敢问津。

4.疑问式教学法——每一门学科都是由一连串的问题和解决这些问题的答案所构成的。

一项科学研究和探索，归根到底是要回答三
个问题，即什么(what)、为什么(why)和怎样(how)?因此，教学中到
处都是问题，以及由这些问题而引起的矛盾。

难怪我国古代大学问
家们都告诫说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。

疑者觉悟
之机，一番觉悟，一番长进。

”。