课程设计与评价模拟试题（三）一、填空1.第一个将评价正式引入课程编制的过程，被称为“教育评价之父”的是（）。
2.课程评价的方法主要分为两大类：一类是量化课程评价，一类是（）。
3.评价方案设计的核心环节是构建（）。
4.综合实践活动课程的内容范围包括（）、社区服务与社会实践、劳动与技术教育和信息技术教育四大领域。
5.综合实践活动主要以（）为内容呈现形式。
6.（）是指在不同阶段、单元或不同课程门类中，使课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度，即同一课程内容前后重复出现，前面呈现的内容是后面呈现的内容的基础，后面呈现的内容是前面呈现的内容的不断扩展和加深，层层递进。
二、单项选择1.用一组测试题去测定某种教育现象的实际情境，从而收集资料数据进行研究的方法是( )A. 纸笔测试法B. 访谈法C. 问卷法D. 实验法2.由某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班特定的学生群体，编制、实施和评价的课程是（）A. 地方课程B. 综合实践活动课程C. 校本课程D. 班级课程3.综合实践活动的评价方式多种多样，但无论何种方式，其运用的先决条件都为（）A. 记录B. 描述C. 汇报D. 观察4.同一学年的所有学生必须修习的公共课程，为保证所有学生的基本学力而开发的课程是（）A. 选修课程B. 国家课程C. 必修课程D.校本课程5.美国课程理论家斯滕豪斯（L. Stenhouse）在对目标模式批判的基础上提出了（）A. 批判模式B. 过程模式C. 外观模式D. 实践与折中模式6.以特定的行为或事件的发生为取样标准，注意记录某些预先确定的行为表现或者事件完整过程的观察方法是（）A. 事件取样法B. 时间取样法C. 实况记录法D. 日记描述法7.以拓宽课程的范围、开拓课程的深度为目的而进行的课程开发活动是（）A. 课程补充B. 课程新编C. 课程拓展D. 课程整合8.在课程计划或教学活动开始之前，对需要或准备状态的评价是（）A. 形成性评价B. 总结性评价C. 效果评价D. 诊断性评价三、多项选择1.国家课程的特点包括：（）A．权威性 B. 多样行 C.强制性 D. 灵活性2.课程目标确立的依据有（）A. 学生的需要B. 社会生活的需要C. 学科的发展需要D. 教师的需要3.观察法是教育研究中应用最广泛、最有效的一种方法。
按观察实施的方法，可分为（）A. 结构性观察法B. 直接观察法C.非结构性观察法D. 间接观察法4.综合实践活动课程的特征包括：（）A. 综合性B.实践性C. 探究性D.生成性5.中小学课程内容的组成部分包括（）A. 认知性内容B. 道德性内容C. 健身性内容D. 审美性内容6.常用的确定指标权重的方法有（）A. 层次分析法B. 两两比较法C. 对数加权法D. 平均数法7.研究性学习课程实施的基本要求有（）A. 全员参与B. 任务驱动C. 多种形式D. 课内外结合四、名词解释1.课程评价：2.教师专业发展：3.劳动与技术教育：五、简答题1.简述美国学者古德莱德（J. I. Goodlad）提出的五种课程：2.简述学科课程的特点：3.简述校本课程设计与开发的基本流程六、论述题1.论述必修课程与选修课程的关系2.论述基础教育课程改革的三维课程目标七、案例分析英语课程生活化英语是一门特殊的语言课程，学生活动的区域相对会受到限制，生活积累也相对贫乏，由于受篇幅和课时的影响，英语教材也不可能囊括生活，这就要求教师要以教材为中心，以学生为半径，改编教材、激活教材、跨越教材，从生活经验中补充一些孩子们感到亲切、自然，孩子们容易接受的内容，作为教材的补充。
教材的补充可以从以下几个方面展开：1.学生自身的生活内容。
学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、胖瘦、爱好、性格、理想等方面。
教师可结合教材内容，通过丰富多样的形式，比如利用猜谜游戏让学生猜的“What is his favorite color”，学生可以猜测“Does she like red”，“Yes, she does.”也可以让学生自我介绍，“I like music”等。
创造条件，让学生利用所学知识学会表达的方式。
2.学生家庭的生活内容。
家是学生最熟悉、最感觉温馨的地方。
因此家庭成员、职业、家具等如何用英语表达都是学生急于了解的教学内容。
我们还可以对每一项内容进行拓展。
如让学生带着家人的照片来学习家庭成员，他们很愿意主动学习和表达，并互相交流。
使英语教学生活化，让学生在生活中学英语，为生活而学英语，从而提高学生学习英语的兴趣，提高学生的英语素养。
3.学生的学校生活内容。
学生的很多时间是在学校里度过的，在这个大家庭里，他们学习，运动，游戏，认识很多朋友和老师。
学生很想知道校园里的很多设施用英语怎么表达。
因此，教师可以结合学生的学校生活教会学生更多的词汇和句子。
我们还可以适当的开展课外活动，使学生学到课堂上学不到的知识，拓展思维，开阔视野，陶冶情操。
请根据材料回答下列问题：1.该材料主要说明了课程设计的哪种基本策略？2.教师在日常教学中如何运用这种策略？模拟试题（三）参考答案一、填空：1. 泰勒 2.质性课程评价 3. 评价指标体系 4. 研究性学习 5. 主题6. 螺旋式二、单项选择：1.A 2.C 3.D 4.C 5.B 6.A 7.C 8.D三、多项选择：1. ABC 2. ABC 3.AC 4. ABCD 5. ABCD 6. ABC 7. ABCD四、名词解释：1.课程评价是以一定的方法、途径对课程的计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程。
2.教师专业发展是指教师在整个专业生涯中依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一位良好的教育专业工作者的专业成长过程，也就是从一个从“普通人”变为“教育者”的专业发展过程。
3.劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验，形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。
它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习，强调学生动手与动脑相结合。
通过该领域的学习，可使学生了解必要的通用技术和职业分工，形成初步的技术意识和技术实践能力。
五、简答题：1.答案要点：第一种是理想的课程，即指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。
第二种是正式的课程，指由教育行政部门规定的课程计划和教材等。
第三种是领悟的课程，指任课教师所领会的课程。
第四种是实行的课程，指在课堂里实际开展的课程。
第五种是经验的课程，指学生实际体验到的课程。
2.答案要点：1、各学科（学术领域）由各种不同类别的间接经验组成，各科内容取材于相应的科学领域；2、各学科依据不同的育人要求而设置，不同类别的学科具有不同的育人价值；3、不同类别的学科按照一定的顺序予以排列。
3.答案要点：1.环境分析2.课程目标设置3.课程组织4.课程实施5.课程评价（各点适当展开论述即可）六、论述题1.答案要点：首先，从课程价值观看，必修课程与选修课程之间的关系可以归结到“公平发展”与“个性发展”之关系的层面。
“公平发展”的理念是指一切人都享有平等的受教育机会，因而应对一切人施以实质上的公平教育。
这是必修课程的直接价值支撑。
“个性发展”的理念是指施以适合于每个人的能力、能力倾向和个性特点的教育。
这是选修课的直接价值支撑。
“公平发展”与“个性发展”在大众主义教育时代是对立统一的。
“公平发展”只有在适应每一个人的个性差异的时候，才不至于导致“划一主义”。
“个性发展”也只有建立在“教育公平”的基础之上，才不至于根据受教育者自然能力的差异，提供教育内容上有本质差别、分轨式的教育，使教育体制变成纯粹的“甄选体制”，使非人性化的教育制度合法化。
这表明，必修课程与选修课程在根本的教育价值观上具有内在的一致性。
其次，必修课程与选修课程具有等价性，即二者拥有同等的价值。
必修课与选修课彼此之间不存在主次关系，选修课程不是必修课程的附庸和陪衬，它是具有独立相对性的一个课程领域。
必修课程与选修课程相辅相成，构成有机整体，在教育价值上不存在高低优劣之分。
因此，“优待”必修课，“轻视”选修课的做法是十分错误的。
再次，必修课程与选修课程相互渗透，相互作用，二者有机统一，成为个性化课程体系的有机构成。
必修课程并不排斥选择，从长远看，它是为了学生更好的发展选择能力。
在选修课程的学习过程中，同样必须尊重学生的个性差异，鼓励学生发挥个性特长，鼓励学生合理选择学习内容和方法。
选修课程也不牺牲共同标准和要求，不是随意散漫的、浅尝辄止的学习，而是经由共同标准的评估保证的有效学习。
所以，必修课程与选修课程既有相对独立性，又具有内在统一性，二者都是个性化课程体系的有机构成。
2答案要点：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观七、案例分析：答案要点：1.课程补充。
2.教师应充分利用身边的资源，将教学与实际生活联系起来，考虑学生的发展水平和需要。
在选择补充材料的时候要选择学生能理解、感兴趣、可以激发思维的内容，以达到课程补充的目的，即让学生更好地掌握教材的知识内容，提高学生运用知识的能力和创新能力，并形成正确的态度和价值观。
也就是说，教师要依据教学目标，适度地补充课本以外的知识，帮助学生理解教材重点，突破难点，扩大学生的知识面，提高学生的学习兴趣，培养其自觉主动学习的能力，为学生以后的终身学习奠定基础。