《踏莎行郴州旅舍》教学设计
一、教学目标
1、通过朗读、品味词句、分析意象等方法，感受词的意境，体会作者贬谪之后愁苦、孤独以及不满的心境。
2、了解掌握这首词情景交融、虚实相生、化用典故等表现手法。
二、教学重点、难点
通过朗读、品味词句、分析意象等方法，感受词的意境，体会作者贬谪之后愁苦、孤独以及不满的心境。
以自主学习和合作相结合的学习方式，培养学生解决问题的能力。
通过品味词句，分析意象，培养学生的分析鉴赏能力，体会作者所要表达的情感。
手法小结
结合刚才的品读，请梳理作者所运用的表现手法，
讨论梳理：情景交融、虚实结合、用典
作业布置
读完本词，你的收获是什么？
学生课后完成作业。
教学与作业的目标贯通。
三、课时安排
一课时
四、教学方法
诵读法、讨论法
五、教学过程
教学环节
教师活动预设
学生活动预设
设计意图
教学准备
根据学情，设计预学单。
根据预学单要求完成预习作业。
培养学生的预习习惯，初步理解词的内容及写作背景，为鉴赏本词做准备。
课文导入
直接导入，请全班朗读。
学生齐读。
学生质疑
PPT展示质疑问题。
思考
整体感知
通过预习，请从词中找出一个能概括作者情感的字。
回答：“恨”。
以“恨”为突破口，整体感知词的内容，为具体鉴赏作铺垫。
具体品读
作者有哪些“恨”？①Hale Waihona Puke 雾失楼台，月迷津渡，桃源望断无寻处。”
②可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮。
③驿寄梅花，鱼传尺素，砌成此恨无重数。
提问：收到朋友来自远方的问候为什么会“砌成此恨无重数”呢？
意象：梅花、尺素
炼字：砌
答案预设：
梅花、尺素：友人投寄书信的典故，喻指书信，词人身为贬谪之人，每一封来信都是激起痛苦的引子。（化用典故）
砌：“砌”为“堆叠”之意。一朵朵梅花，一封封书信，如砖石在词人心中筑起离恨的高墙。将那无形的伤感形象化。
学生思考回答。（提示结合写作背景理解）
答案预设：
理解一：“郴江也不耐山城的寂寞，流到远方去了，可是自己还得呆在这里，得不到自由。”（胡云翼《宋词选》）
理解二：“自己好端端一个读书人，本想出来为朝廷做一番事业，正如郴江原本是绕着郴山而转的呀，谁会想到如今竟被卷入一切政治斗争漩涡中去呢。”《唐宋词鉴赏辞典》
理解三：“在深重坚实之苦恨中，面对无情之天地，发出的无理问天之语。”【生活并非固定，不可预测，就像这绕着郴江，也是不由自己地奔向潇湘而去。生活的洪流滚滚向前，不知它还将把自己带到什么样苦涩、荒凉的地方！】（叶嘉莹《唐宋词十七讲》）
④郴江幸自绕郴山，为谁流下潇湘去。
提问：怎样理解“郴江幸自绕郴山，为谁流下潇湘去。”
学生讨论分析：
意象：雾、月、楼台、津渡、桃源
炼字：失、迷、望断
答案预设：
雾、月：本身的虚无缥缈，象征不可克服的现实阻碍。
楼台、津渡：心中的理想与希望，胸中的抱负与出路。
桃源：理想的寄托，心中的乐土。（化虚为实）
失、迷：使动用法，既准确勾勒出月下雾中楼台、津渡的模糊，又确切地烘托作者凄迷、失落的情绪。
孤：孤独，写出旅馆地处偏僻，突出词人贬谪客居他乡的孤独愁苦之状。
闭：门虽设却长关，身处孤馆不与人往来，想把引起愁思的春寒，杜鹃声、斜阳暮阻挡在外，锁住了孤寂的心灵，却锁不住外界的侵扰，闭写出孤馆内凝聚的冷寂气氛，衬托了作者的郁闷心境。
寒：不仅是生理上的寒冷，更是心理上的寒冷。
暮：不止说一日之暮，还指春暮，尤其还有人生之暮的悲哀。（情景交融）
望断：望穿，描摹词人久伫苦寻，觅理想境界的怅惘目光及其失望痛苦心情。（情景交融）
意象：杜鹃、斜阳
炼字：孤、闭、寒、暮、堪
答案预设：
杜鹃：杜鹃悲鸣，叫声凄厉，体现词人的凄清之感，催人不如归去，勾起词人的思乡之情。
斜阳：斜阳西沉，给人以惨淡凄凉、漂泊沧桑之感。（化实为虚）
可堪：作者难以忍受的孤寂凄清的心境。