《职业学校的说课》职业学校：中专、技校、职业中学、职业技术学院例：学生主体性的基本结构职业教育特点专业性、实用性、生产性。

专业性:职业教育是专业教育，或专门教育，是培养某一职业领域专业人才的教育。

相对于普通基础教育而言的，基础教育没有专业性，而具有基础性，是为各行各业人才培养打基础。

职业教育，不论是初等、中等或高等职业教育，都是培养一线的技术人员、管理人员、技术工人、新型农民以及其他劳动者，与一线职业的对口性很强，偏重理论的应用、实践技能和实际工作能力的培养。

实用性:职业教育强调实际训练，突出技能、技术教育，为经济社会发展培养一线应用型人才。

职业教育培养人才就是要突出“实用”、“实训”、“应用”等特点。

生产性所谓生产性，就是指要强调实践教学与具体生产、生活具有很高程度的拟合度，给学生以良好的训练，甚至强调使学生进入工作世界，顶岗实习，经受实践锻炼，以便更好地为生产服务。

学生所具有的技能、技术应该是他毕业后社会上同行业中仍急需的技能、技术。

这就要求职业教育必须及时关注生产技术、生产工艺等的变迁及更新，及时在培养目标、课程开发等方面做出积极地反映。

职业教育在教学内容等方面要比较明显地突出新知识、新技术及新工艺。

要尽可能为实训基地配备最先进的设备，使学生在校期间可以学会和使用本行业较先进的技术。

学前教育专业特点实践性强，适应性强本专业培养德、智、体、美全面发展，具有良好的职业道德，先进的教育理念，丰富的学前教育专业知识，实用的学前教育综合能力，能在幼儿园和早期教育机构从事保育、教育工作的教师.毕业生去向为各级各类幼儿园、早期教育机构、少儿活动中心、幼儿教育传媒机构等。

职业资格证书、行业证书:幼儿园教师、保育员；育婴师；亲子咨询师。

培养人才素质良好职业道德爱岗敬业、职业操守专业知识基础理论扎实，继续教育素质了解行业业政策法规，市场准入较强专业技能就业竞争力关键身心素质例：学生主体性的基本结构主体性自主性主动性创造性自尊说课一、说课的概念说课的定义说课的要素说课的定义是教师在备课基础上把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其理论依据对同行（同学科教师）或其他听众作全面讲述的一项教研活动。

教师把课堂教学、备课思路、整体设计用口头或文字形式表达出来以供大家评议。

说课的要素理念：以教学理论为指导，解读和表达教学行为的依据主体：教师（包括说者和听者）形式：个体阐述，群体评析、研讨客体：所教的课程与教材以及形成的教学活动中介：以语言表达为主，配以文字、图像、视频或实物演示二、说课的意义和价值中国教育科学研究院研究员田慧生把说课的意义和价值归纳为六点：1.是源自于基层的、具有中国特色的、原创性的研究成果。

2. 是课改背景下的教学研究，是校本教研的重要形式。

3.从教师成长角度来看，说课还是教师提高素质的、实现专业成长的有效途径。

4.从促进教学改进教学来看，说课是促进教师进行教学反思，推动课堂创新的重要手段。

5.从价值意义角度看，说课还是优秀教学经验、总结、交流、扩散的一个广阔平台。

6.说课是优化教学管理、改善教学评估的有效手段。

是授课教师与同行或教育行政及研究人员，系统的说出自己的教学设计和理论依据，然后由说评者共同评述，以相互交流、共同发展的过程。

是课堂教学重要组成部分，对提高教学质量起促进、控制作用。

三、说课渊源1987年发源于河南省新乡市红旗区教研室。

1987年6月底，河南省新乡市红旗区教研室，要从本区的教师中选出几位参加市教坛新秀的评选。

可当时临近期末，课已讲完，要像以前那样采用听课的形式显然不太合适，怎么办？这时，有人提议选几课，让有关的老师来说说他们的教学设计，以说“课”代替听课。

结果发现说课同样能客观真实地反映出一个老师的教学业务素质，而且比听课更省时高效，更简便易行。

联想到影视、戏剧导演的说戏，于是他们把这种新的教研活动形式命名为“说课”。

从此，现代教育词典增添了一个新名词——说课。

这可以说是说课名词的产生。

而“说课”这项活动可以说是由来已久的，自从有了教学活动就有了，只是“说课”的名词是在1987年由河南省红旗区提出来的。

说课活动诞生以来来，遍及了全国31个省、市、自治区及港澳等地，其影响已走出国门。

1997年在马来西亚首都吉隆坡召开的东南亚华文教学研讨会上，由12个国家的代表聆听了红旗区说课的经验介绍。

说课虽源于小学，但已被普及推广到中学、大专院校和学前教育，它已在各学校教育科研活动中发挥出了它的独特作用。

四、说课的特点1.说理性备课，可以从教案看出“怎样教”；上课，可以从课堂教学看出“怎样教”。

而说课不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。

这是说课区别于备课、上课，形成独有特征的主要方面。

说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述，而且特别强调说出每一部分内容的为什么，即运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明道理。

2.科学性课堂教学要求教师以科学的理论为指导，用科学的方法解决教学的矛盾和问题。

教师必须遵循教学原则去设计教学程序，教材的处理、挖掘及传达程度具有科学性、逻辑性和思想性。

3.高层次性由于听课的对象是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教师，所以，我们要学习先进的教改经验和教学方法，学习有关教育理论，充实说课理论依据，特别是对教材的处理，教法的选择，板书的设计，语言的推敲，比以往备课更为精心，教学结构更趋合理。

4.预见性说课要求教师不仅讲出怎样教，还要说出学生怎样学。

所以，说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异，进行分析。

估计学生对新知识的学习会有什么困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。

说课者还要说出自己设计提问的关键问题，估计学生如何回答，教师应该怎样处理。

五、说课与讲课关系1.说课是课堂教学理论指导，讲课是课堂教学实践体验2.说课是课堂教学的总体设计，讲课是课堂教学的具体实施3.说课对象是同事、领导、专家，讲课对象是学生4.说课的目的是让同事、领导、专家、评议，讲课目的培养学生成长六、说课类型1.从说课主题看：个人说课、集体说课2.从说课程序看：讲课前说课、讲课后说课即课前说课、课后说课随机性说课：备课思路的梳理示范性说课：教学设计的示范评比性说课：教学经验的交流教研性说课：教学问题的研究互动式说课：说问答交替进行说课20分钟，答辩10分钟。

七、说课的内容与要求1.说教材——教材分析1）简析教材内容本次课在本学科知识体系中是什么地位，对发展学生思维、培养学生能力有什么作用①要求说明讲授的科目、册数，所在单元或章节；②教学内容是什么？包含哪些知识点；③本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系；④教学大纲对这部分内容的要求是什么；内容处理:教学内容组织安排2）分析教学目标和确定目标的依据：一般从知识目标、能力目标、情感、态度价值观目标几个方面来确定。

大纲的具体要求，教材编排特点和编者思路，反映特定教材、特定课文的教学功能与价值，学情。

3）重点、难点及确定重点、难点的依据难点：是学生学习时困难所在，它是依据各学科特点和学生的认识水平、经验而定。

重点：是教材中起决定作用的内容，它的确定要遵循大纲或课标、教学内容和教学目标。

依据大纲、教材说教材教材的地位与作用本课题的教学目标教学的重点与难点课程标准与教学经验2.说学情——知识基础与生活经验：基础能力分析：自学、思维、动手实践心理特点与学习风格3.说学法与教法——方法研究教法教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导学生搞好学习，这是教法问题。

教学得法往往事半功倍。

在撰写说课稿时应简要地说明：①教法的总体构造及依据；②具体采用了哪些教学方法。

教学方法选择及依据：教学规律、教学原则、教学实际教学实践证明，一堂课根据教材特点选用几种不同才教法结合使用，可增强教学效果。

教法选择目的：面向全体学生、调动积极性、明确主导与主体关系、体现教法的先进性、实用性学法——指导学法学法选择的目的：培养什么样学习能力、解决学习中哪些问题。

学法包括“学习方法的选择——什么方法”、“学习方法的指导——如何使用、掌握”、“良好的学习习惯的培养”。

在拟定时应突出地说明：①学法指导的重点及依据；②学法指导的具体安排及实施途径；③教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性学法：自主学习、合作学习、探究学习、案例学习、任务驱动学习、体验学习……教法4.概说教学程序——教学过程、环节安排这部分内容实际就是课堂教学设计，但要与流水账式的条款罗列区别开，既要有具体步骤安排，又要把针对性的理论依据阐述融会其中。

拟定时应科学地阐述：①课前预习准备情况；②完整的教学程序（主要是：怎样铺垫、如何导入、新课怎样进行、练习设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度、强化认知效果）；新课导入、新课讲解、反馈练习、归纳总结、③扼要说明作业布置和板书设计；④教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施；⑤教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实；⑥如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现。

在撰写时应重点讲清楚每个环节安排的基本思路及其理论依据，还要做到前后呼应，使各方面内容落实到实处。

5.说时间安排八、说课的策略说课种常见问题分析1. “开场白”表述不当说课的开场白一般应当扼要地说明所说的对象和内容。

不少老师的开场白却是，“今天我说课的内容是九年义务教育人教版语文教材第八册第五单元的《倔强的小红军》(第16课)”，或“今天我要说的课是人教版九年义务教育第十一册第十八课《一夜的工作》”，诸如此类。

很明显，这类开场白的所指是所说的对象，而没有明确所说的主要内容。

既然说课是教师运用系统的观点和方法，在一定场合说某一教学课题的教学实施方案及其理论依据的教学分析，那么，说课伊始，说课教师就必然要准确地概括出自己所说的课题和主要内容。

上述开场白可改为:“今天我说的是九年义务教育人教版语文教材第八册第五单元的《倔强的小红军》(第16课)的教学设计及其分析，“今天我要说的是人教版九年义务教育教材第十一册的第十八课《一夜的工作》这一课题的教学难点确立、突破教学难点的设计及其理由”。

这样，一方面反映了说课的科学性，另一方面也体现了说课的针对性，也能说明说课应用具有灵活性和可操作性。

2.说教学目标、教学程序及其确定依据时言之无物教学目的要求制定的根据是“从信息论、控制论的观战出发......”，又根据“教育学、心理学的原理......”。

理论堆砌不适用。

“根据大纲要求，我班学生的实际，自己的教学实践，特制定......”这种理由只是空架子。

没有实际内容，究竟根据大纲的哪一条要求，你班学生的实际是什么，你的教学实践又如何呢？别人不得而知。