教育观念1、教育思想——教育观教育观（念）是人们对教育及其诸多要素的根本认识和看法。
教育观念是指引教师教育工作的指南，正如：“思想是行动的先导。
”“有什么样的世界观，就有什么样的方法论。
”所言，教育观念影响着教育行动、行为。
教师的成功是创造出值得自己崇拜的人，先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。
——陶行知人人都说小孩小，小孩人小心不小，你若小看小孩子，你比小孩还要小。
——陶行知没有正确的方法，即使有眼睛的博学者也会像瞎子一样盲目摸索。
最有价值的知识是方法的知识。
——笛卡尔不好的教师是奉送真理，好的教师是教人发现真理。
——第斯多惠《德国教师教育指南》给我一打健康的儿童，并在我自己设定的特殊环境中教育他们，那么我愿意担保，随便挑选其中一个婴儿，而把他训练成为我所选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、商界首领乃至乞丐和盗贼，而不管他的才能、嗜好、趋向、天资和他祖先的种族。
——（美）华生我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。
我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过。
不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。
不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。
——毛泽东2、教育的基本要素学生、教师、课程、教学方法、环境、目的（目标）关系图：3、当代教育观念的发展变化（1）个体发展的动因认识内发论——内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源至于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由机体成熟机制决定的。
外铄论——外铄论的基本观点人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的压力、刺激和要求；他人的影响和学校的教育。
主体实践论——发展主体的各种实践活动是推动人发展的根本动力。
个体的实践活动既是人的内在需要与潜能的表现，又是在一定外部环境刺激下发生并作用于外部环境的过程。
（2）师生关系得变化传统教育观（“老三中心说”）——在教学诸要素结构中，教师是中心；在教育内容的范围上，课程是中心；在教学过程组织上，课堂（教学）是中心。
现代教育观（“新三中心说”）——在教学诸要素结构中，学生是中心；在教育内容的范围上，经验是中心；在教学过程组织上，活动是中心。
主导—主体论——在教的过程中，教师起主导作用，强调教师在教学认识过程中不可忽视的领导地位，突出强调教师在学生掌握知识、提升能力的教学过程中的引领作用；主体是指学生是学习活动的主体，强调学生的独特性和完整性以及在学习活动中不可替代的作用。
理想师生关系：①平等对话；②互相尊重（强调人格上的平等）；③共同分享；④彼此评价。
（3）课程与教学关系得变化课程理论与教学理论的不断变革过程传统的课程与教学观在实践中，关于课程与教学关系的三个隐喻（美·塞勒）这三个隐喻不仅涉及课程与教学的关系，而且还触及何为教学的问题。
隐喻一：课程是一幢建筑的设计图纸；教学则是具体施工。
作为设计图纸，会对如何施工作出非常具体的计划和详细的说明。
这样，教师便成了工匠，教学的好坏是根据实际施工与设计图纸之间的吻合程度，即达到设计图纸的要求来测量的。
隐喻二：课程是一场球赛的方案，这是赛前由教练员和球员一起制定的，教学则是球赛进行的过程，尽管球员要贯彻事先制定好了的打球方案或意图，但达到这个意图的具体细节则主要由球员来处理。
他们要根据场上具体情况随时作出明智的反应。
隐喻三：课程可以被认为是一个乐谱；教学则是作品的演奏。
同样的乐谱，每一个演奏家都会有不同的体会，从而有不同的演奏，效果也会大不一样。
为什么有的指挥家和乐队特别受人欢迎，主要不是由于他们演奏的乐曲，而是他们对乐谱的理解和演奏的技巧。
（4）时代要求未来学生应该具备的素质1、《学会学习——教育财富蕴含其中》（联合国教科文组织）这样表述到：教育的四个支柱：学会认知、学会做事、学会共同生存、学会生存2、学习力——学会学习的能力传统的要求是：3Q（IQ、EQ、CQ）即智商、情商和创造力，现在突显是学习力。
3、终身教育理念、信息全球化等要求教师“授之以渔”而不是“授之以鱼”4、教师应该怎样做呢？幼儿园教学——活动设计与实施一、活动设计的基本模式模式一——从教育目的出发进行活动设计模式二——从幼儿的当前需要、兴趣、经验出发进行的活动设计模式三——从现有的材料和内容出发进行活动设计模式四——从设计好的活动设计方案进行设计二、教学活动目标1、确立教学目标的依据（1）根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《幼儿园工作规程》目标的表述，教师层层分解教育目的—幼儿教育培养目标—幼儿园目标—年目标—学期目标—月目标—周目标—课时目标（2）根据本班幼儿的发展水平、需要制订（“最近发展区”的教学）最近发展区教学原理：教学走在发展的前面，使得孩子“垫起脚尖可以摘到苹果”的教学（3）采纳专家的意见和建议例如：洪恩阅读，就是成套教育材料2、教学目标的分类：布卢姆的目标分类：知识目标、情感目标、技能目标3、教学目标的表述：（1）ABCD模式：①A……对象（audience）：阐明教育的对象例如：大班数学、小班科学、中班……②B……行为（behavior）：说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）模式1：表示程度的状语＋动词，比如：初步/深入理解……，简单/初步认识……模式2：动宾结构的短语，其中行为动词说明学习的类型，宾语则说明学习的内容。
比如：（能）说出中国三到四个省会的名称（可以）比较狼和狐狸有什么不同③C……条件（condition）：说明上述行为在什么条件下产生，即说明评价学习者的学习成果时，在那种情况下评价。
条件包括下列因素：环境因素（空间、光线、气温、室内噪音等）；人的因素（个人单独完成、小组集体进行，个人在集体环境下完成、在教师的指导下进行）；设备因素（工具、设备、图纸、说明书、计算器等）；时间因素（速度、时间限制等）；问题明确性的因素（为引起行为的产生，提供什么刺激和刺激的数量等）例如：通过操作、探索、观察、比较、分辨出哪些物体能导电，哪些物体不能导电。
从而培养幼儿思维的发散性、流畅性和求异性。
（大班——什么东西能导电）④D……标准（degree）：规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）一般从行为的速度、准确性和质量三个方面来确定例如：用比较完整而又连贯的词语说出……；在两分钟内完成十个字的书写。
用ABCD模式表述几个例子：提供10到10以内的加法算式，要求大班幼儿快速说出正确答案，准确率达90%在反复感受，初步掌握音乐形象和曲式结构的基础上，启发幼儿根据音乐形象，围绕中心内容，在乐句处变化不同动作并表现出来。
（音乐欣赏《红星闪闪》第二课时）（2）编写教学目标常用的一些词语表2编写动作技能学习目标可供选择的动词表3编写情感技能学习目标可供选择的动词4、教学目标表述应该注意的问题：（1）好的教学目标应具备如下特点：具体明确、操作性、适宜性、挑战性、整合性、弹性、一致性、容量适中①具体明确例如：让学生说出动物的毛皮有什么用途？解析：动物是个大的、泛的概念，应该具体化培养学生的思维能力。
解析：思维的类型：具体形象，抽象逻辑，批判等，而思维的品质有思维的灵活性、精密性、发散性、流畅性、敏锐性和独创性②适宜性与挑战性最近发展区的教学：教学走在发展的前面，使得孩子“垫起脚尖可以摘到苹果”的教学教学中的尴尬事件：教师要讲的学生已经知道；教师要讲的学生没有反应（没有先前的经验）确定学生需要的内外结合法：③整合性和弹性学科间的整合（五大领域的整合），课程与教学方法的整合，课程与信息技术的整合等等④一致性——目标与内容的一致，环境与目标的一致，家庭、社区和幼儿园的一致⑤容量适中——教学目标不易太多，以两、三个为宜（2）教学目标的行为主体是学习者，而不是教师（3）教学目标须用教学活动的结果而不是教学活动的过程或手段来表示三、教学活动的实施具体程序：准备——展开——反思与评价（一）活动准备：备教材，备学生，备教法，写教案（学案、活动设计方案）1、根据目标、教学材料，选择合适的教学场所、教学组织形式、教学方法。
（1）教学场所：教室、活动室、户外、多媒体教室等（2）教学组织形式：集体教学（即班级授课），小组活动，个别辅导小组活动介绍：组内异质，组间同质异质组——要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面同质组——根据兴趣爱好、智力水平相同或相似组成同质学习团队。
①建议：每一小组有自己的口号，标志（吉祥物），组成一个团队②评价：集体评价与个人评价相结合的评价方式例如：集体评价表——合作小组课堂参与评价表个人评价：小组成绩占60%，个人成绩占40%，最后成绩＝小组得分＋个人得分（3）教学方法：观察法、游戏法、实验法等2、根据上述目标、活动组织形式等制作教具和相应得学习材料使用和制作教具和学习材料应该注意的问题：①能够较好的体现目标意识，为目标的完成提供服务；②开放的、可组合的材料；③能够激发幼儿探究行为；④数量适中；⑤易于幼儿多种感官，材料具有可检验性、可比性、层次性；⑥材料出现的时机有利于幼儿的发展；⑦要善于充分利用现有的资源。
3、完成教案（活动设计）（二）教学活动展开教学的基本环节：开始部分（导入环节）、主体部分、结束环节1、导入环节：常见的导入策略：①温固导入策略；②激情导入策略；③设疑导入策略；④激趣导入策略；⑤作品导入策略；⑥情境导入策略；⑦教具导入策略2、主体部分（主要介绍提问策略和强化评价幼儿策略）（1）提问策略①提问要有寻思性；②提问要有推理性；③提问要有双向性；④提问要有幽默性；⑤提问要有针对性；⑥提问密度分配要合理提问中常见的问题：问题一：表态＋渲染例如：好不好；对不对；喜欢不喜欢；行不行？诸如此类的问题，得到的是一种表面的兴奋，但幼儿却越来越浮躁，不专注问题二：简单＋封闭例如：这个盒子里面装的是什么？（饼干）饼干有什么用？（可以吃）你喜欢吃饼干吗？诸如此类的问题，孩子不假思索就可以回答出来，这样的问题是没有价值的。
问题三：不着边际的提问，不假线索的提问例如：你知道我背后藏的是什么吗？你们知道老师今天给你们带来一个什么好听的故事吗？……你们想听吗？（2）强化评价策略强化评价策略的构成要素：A、准确判断：准确理解学生反应的真实情况；发现每一个学生的闪光点进行正面强化；对学生的回答一时不能做准确判断时，不做武断的评论，安排学生能充分表达自己想法的机会。
B、意图明确：简单笼统的肯定或否定使学生不能区分哪些是正确的，哪些是多余的；说明强化的原因，使学生明确为什么要受到赞扬和鼓励；要面向全体。
C、适时反馈：在课堂中的感性认识阶段，通常是一些短小的问题，有时是集体回答。
在这个阶段，往往要求学生的认识是连续的，并保持明确的认识方向，这时教师对学生的反应也应该是短小、简单明确的，而且是即时的反馈；对于一些比较抽象的问题或开放性的问题，则应该采取滞后强化的方法。