1、激励后进生进步提高。

激励是教育管理中一种常用的方法，是组织通过设计适当得外部奖酬形式和工作环境，来激发、引导、保持和强化人们的行为习惯或行为倾向，增强其发生行为的动力。

对人们的良好思想和行为做出肯定的评价和给予适当的激励，能使人产生愉快的情感体验，并受到鼓舞，焕发出更大的积极性。

对于后进生，激励是促使其奋发进取的最有效的推动力。

激励是一种艺术，需要教育者巧妙运用，时机和环境都要注意选择。

如：后进生失利时，要及时分析原因加以鼓励，帮助树立信心；取得成绩，要及时指出其成功和不足，提出下阶段新的目标，激发起更大的斗志。

激励的场合既可以是课堂问答，也可以是课后交流；既可以是群体活动，也可以是单独相处。

激励的形式多种多样，如语言交流，作业点评，物质奖励等。

激励需要强化，对后进生的行为给予某种刺激——奖励或惩罚，促使其增强、减弱、激发或抑制。

一般来说，奖励更有利于学生的心理健康，因为惩罚使学生处于一种紧张的情境之中，产生焦虑，不仅破坏当前的学习状态，而且还可能导致对整个知识领域的厌恶，导致对学习的自暴自弃或适得其反的不切实际的志向水平。

奖励能引起后进生成功的体验，不仅对动机起强化作用，而且还容易使学生产生成功感、自我满足感，愉悦整个身心。

正强化更有利于后进生的教育转化。

激励最好能在一种自然的状态下进行，不要让学生感到这是教师的一种故意安排，做到春风化雨、润物无声。

苏霍姆林斯基说得好，“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育的意图，它们的教育效果就越大”。

后进生转化过程，实际上是一个长期的、艰辛的、具有创新性和挑战性的动态发展过程，不可能一蹴而就，需要理性的、分阶段性地总结和分析转化过程中出现的成绩和不足，并进行相应的改进与调整。

对于后进学生来说，由于长期遭受到轻视和压抑，缺乏自信心和主体的自豪感，特别需要得到老师与同学的肯定、支持和鼓励，因此，经过一段时间的培养和锻炼之后，老师应当及时地发现他们身上的细微变化，并对他们取得的成绩和进步给予表扬和鼓励，满足后进学生的主体存在心理需求和自我价值的实现欲望。

这种阶段性肯定的姿态，可以起到充电的作用，使学生能够体会到老师的关心和爱护，促进他们自信心的树立，增强他们的主体自豪感，激励他们再接再厉，取得更大的成功与进步。

在充分肯定后进学生取得进步的同时，针对学生自身尚存的不良习惯，要进行适时的提醒，使他们既能够认识到自己的可喜变化，又能够感觉到自我更新的巨大潜力，自觉地加以改正。

（三）巧妙地进行激励心理学研究发现，
三、激发后进生的热情
实践证明,调动后进生的积极性,委任一些他们可以胜任的职务,可以满足他们的成就心理,也可以激发他们的学习热情和工作激情。

当他们在班务工作中遇到困难时,老师应抓住时机同他们谈话,树立他们全心全意为全班同学服务的意识,要求他们作为班干部要以身作则,不论在学习、工作中都要起榜样作用,这样为了让其他(她) 同学对他们的工作心服口服,他们在学习上一般都比过去更加努力。

榜样的力量是无穷的，所以我便利用别人的优良品质和模范行为对后进生进行教育。

我让后进生自己选择敬佩的班干部成为同桌，采取迂回战术，在这些干部身上下功夫，对其严格要求，使他们能很好地感染周围的人，让“近朱者亦”从而去改变后进生的不良行为。

同时，我让后进生展开竞赛，要求后进生每天为自己做好评价记录，具体内容是：
1.1 课上不扰别人；
1.2 课间不吵架；
1.3 按时写成作业，及时订正；
1.4 值日认真。

刚开始时，每天只要达到三项就奖给他本子、笔、书签等，过一段时间后要求四项全部达到才得到奖品。

这样，让学生有一个循序渐进的过程，“跳一跳就能摘到桃子”，让学生自己做记录，就让他们感到了老师的信任，会自觉改掉缺点。

否则，让别人做记录，他们始终感到处于监视之中，易出现逆反心理。

在物质奖励的基础上，我又采用了向家长打“表扬电话”的形式，给予学生精神奖励。

这样，我得到了学生
喜爱，他们把我的转化目标，逐渐变成自觉行为，成宝、腾飞等同学就是这样得到了转化。