1、甲数是360，乙数比甲数的5陪还多 30。乙数是多少？ 2、甲数是360，比乙数的5陪还多30。 乙数是多少？ 3、甲数是360，乙数比甲数的5陪还少 30。乙数是多少？ 4、甲数是360，比乙数的5陪还少30。 乙数是多少？
解应用题方法
1.综合法 综合法的解题思路是由已知条件出发转向问 题的分析方法。
其分析方法是：选择两个已知数量， 提出可以解决的问题；再选择两个 已知数量（所求出的数量这时就成 为已知数量），又提出可以解决的 问题；这样逐步推导，直到求出题 目的问题为止。
1、一个织布工人，在七月 份织布 4774 米 ， 照这样计 算，织布 6930 米 ，需要多 少天？
张华和李明买同样的练习本，张 华买5本用去1.8元，李明用去2.88元。 李明比张华多买了几本练习本？
进行一题多解后，教师要引导学生比较 几种解法的优劣。以上题为例，解法一 是最常用的解法，解法三由于思路巧妙， 故而解法最简捷。从而使学生懂得，在 解应用题时，要尽可能地选用最简捷的 方法。 培养学生解答应用题的能力所涉及到 的问题是很多的，以上就这个问题谈了 三点个人的体会，仅供老师们教学中参 考。
2、 复合应用题
（1）有两个或两个以上的基本数量关系组成的，用两步 或两步以上运算解答的应用题，通常叫做复合应用题。 （2）含有三个已知条件的两步计算的应用题。
求比两个数的和多（少）几个数的应用题。 比较两数差与倍数关系的应用题。
（3）含有两个已知条件的两步计算的应用题。
已知两数相差多少（或倍数关系）与其中一个数，求两个数的和（或差）。 已知两数之和与其中一个数，求两个数相差多少（或倍数关系）。
（一）要训练学生能用流利的语言叙述 解题思路
应用题教学的目的是培养学生有根有据的、 有条有理的、前后无矛盾的分析问题和解决 问题的能力，即《大纲》要求的逻辑思维能 力。 有些学生虽然能把题目正确地解答出来， 但不一定能把思考过程说得清清楚楚。教学 中，有些教师也只满足于学生会解题，而忽 视让学生叙述解题思路，这是不够的。让学 生叙述解题思路有以下几点好处：
2.分析法
分析法的解题思路是从应用题的问题入手，根据数量关系，找出 解这个问题所需要的条件。这些条件中有的可能是已知的，有的是 未知的，再把未知的条件做为中间问题，找出解这个中间问题所需 要的条件，这样逐步推理，直到所需要的条件都能从题目中找到为 止。
2、兴华工厂有男工240人， 是女工的3陪。男女工人一共 多少人？
小结
用假设法解题的思考方法是： 先根据解题的需要对已知条件 做出假设，通过假设引出矛盾， 然后分析产生矛盾的原因，把 原因分析清楚了，题目就可以 解答出来了。
5.消元法
应用消去法解答的应用题的结构一般 是：在两组（或几组）相关联的量中， 只知道两种（或几种）物品的数量和总 价之和，而问题是求每类物品的单价。 解这类题目的基本思想，是应用消去法 消去一些未知数，使题目中只含有一个 未知的数。
已知：小明有8支铅笔，小红有4支铅 笔。 可以提出的问题：
（1）小明和小红共有几支铅笔？ （2）小明比小红多几支？ （3）小红比小明少几支？ （4）小明给小红几支后两人铅笔同样多？ （5）小明的铅笔支数是小红的几倍（或百分 之几）？ （6）小明的铅笔支数比小红多百分之几？ （7）小红的铅笔支数是小明的几分之几（或 百分之几）？ （8）小红的铅笔支数比小明少百分之几？ （9）小明与小红铅笔支数的比是几比几？ ……
有大、小两个正方形，边长相差3厘 米，面积相差63平方厘米。这两个正方 形的面积各是多少？
画图分析应用题是一种能力，这种能力需要 在整个应用题教学过程中逐步培养。在低年级 可以先培养学生看懂图，从中年级开始可逐步 培养学生画图。画图的过程就是理解题意和分 析数量关系的过程，从这个意义上讲，画图能 力的强弱也反映了解题能力的高低。所以在应 用题的教学过程中，要注意培养学生画图分析 应用题的能力。
学生用语言叙述应用题的分析过程，开 始时往往语言噜嗦，层次不够清楚，因 果关系说得不确切等，这时，教师不妨 给学生一个分析过程的固定模式。即： 用分析法分析时，这样说：要求 ××××问题，就得知道××××和 ××××；用综合法分析时，这样说： 已知××××和××××，就可以求出 ××××。
（二）要训练学生看到两个有联系的已 知条件，能提出可以解答的问题；看到 一个问题，能够想到与问题有联系的已 知条件 这样训练的目的，既可使学生牢固 地掌握数量关系，也可以提高学生分析 解答应用题的能力。这种训练方式各年 级都可使用。例如：
3、转化法
把其中一个未知量变成另一个未知量的 过程叫转换法
妈妈买了3千克桔子和4千克苹果，共 花了23.4元。每千克苹果的价钱是桔 子的1.5倍。每千克苹果和桔子各多 少元？
4、假设法
在我国古代数学名著《孙子算经》中 载有鸡兔同笼问题，其解题方法应用的 就是假设法。假设法应用的范围也是比 较广的，请看下面几个题。 小华买了2元和5元纪念邮票一共34张， 用去98元钱。求小华买了2元和5元的 纪念邮票各多少张？
小学数学特点
1、抽象化。 2、逻辑推理强。 3、经历探索数学知识的过程。 4、空间想象。
小学应用题 • 应用题在小学数学中占有很大的比
例，所涉及的面也很广。解答应用 题既要综合运用小学数学中的概念、 性质、法则、公式等基础知识，还 要具有分析、综合、判断、推理的 能力。所以，应用题教学不仅可以 巩固基础知识，而且有助于培养学 生初步的逻辑思维能力。
（三）要训练学生会把一 道简单应用题扩展为多步 应用题
这种训练的目的，是使学生看清怎样把一个与问 题有直接联系的已知条件隐蔽起来，变为间接条 件；看清一道多步应用题是怎样在简单应用题的 基础上演变而来的。学生看清这一过程后，在分 析应用题时，就能顺利地把隐蔽条件找出来，并 转化为已知条件，这样必将能提高学生解答应用 题的能力。
（4）解答连乘连除应用题。 （5）解答三步计算的应用题。 （6）解答小数计算的应用题：小数计算的加法、减法、乘法和除法
的应用题，他们的数量关系、结构、和解题方式都与正式应用题基本相同，只是 在已知数或未知数中间含有小数。 答案：根据计算的结果，先口答，逐步过渡到笔答。

(7 ) 解答乘法应用题：
a求相同加数和的应用题：已知相同的加数和相 同加数的个数，求总数。 b求一个数的几倍是多少的应用题：已知一个数是多少， 另一个数是它的几倍，求另一个数是多少。
3箱苹果和5箱梨共有86个， 6箱苹果和4箱梨共有112 个。每箱苹果和每箱梨各 有多少个?
6.图示法
图示法就是用线段图（或其它图形）把题 目中的已知条件和问题表示出来，这样可以 把抽象的数量关系具体化，往往可以从图中 找到解题的突破口。图示法解题的面是很宽 的，无论是整数和小数应用题，还是分数和 百分数应用题，以及几何初步知识方面的应 用题，都可以采用这种方法。前面在讲其它 解题方法时，有些题目就已经使用了图示法 。所以图示法既可以单独使用，也可以与其 它解题方法结合使用。
( 6) 解答除法应用题：
a把一个数平均分成几份，求每一份是多少的应用题：已 知一个数和把这个数平均分成几份的，求每一份是多少。 b求一个数里包含几个另一个数的应用题：已知一个数和 每份是多少，求可以分成几份。 C 求一个数是另一个数 的的几倍的应用题：已知甲数乙数各是多少，求较大数是 较小数的几倍。 d已知一个数的几倍是多少，求这个数的 应用题。
以上这两种分析方法不是孤立的，而是 相互关联的。由条件入手分析时，要考虑题 目的问题，否则推理会失去方向；由问题入 手分析时，要考虑已知条件，否则提出的问 题不能用题目中的已知条件来求得。在分析 应用题时，往往是这两种方法结合使用，从 已知找到可知，从问题找到需知，这样逐步 使问题与已知条件建立起联系，从而达到顺 利解题的目的。
学生掌握了解答应用题的基础知识，也学习 了分析应用题的思考方法，是不是学生就能 很顺利地解答应用题了呢？回答是“不见 得”。打个比喻，一个游泳运动员掌握了游 泳的理论，而不下水刻苦练习，也是游不出 好成绩的。游泳是如此，解应用题也是如此。 因此，加强训练是提高学生解答应用题的能 力不可缺少的一环。怎样训练呢？下面谈谈 个人的看法。
做扩展题目的练习时，题目的变化都要围 绕着基本题，可以从不同的角度变化已知条 件或问题。这样，题目虽多而条理清晰。
（四）要训练学生能多角度地思考问题
同一个问题从不同的角度去分析，可以得到几种 不同的解题方法，即一题多解。这种训练的目的， 既可以加深学生对数量关系的理解，掌握知识间的 内在联系，使学到的知识融会贯通，也可以使学生 思路开阔，有助于培养学生灵活的解题能力。
第一，有利于培养学生的口头表达能力。第 二，教师可以了解学生的思维状况。思维是 畅通的呢，还是不畅通的；若思维不畅通， 症结在什么地方，教师可以有的放矢地进行 帮助。第三，节约时间。一节课的时间是个 常数，如果只有等学生把题目做出得数来才 能判断他们是否分会析应用题（在解题过程 中还要进行大量的计算），那么一节课做不 了几个题。且学生做题有快有慢，等慢的同 学做完题，快的同学要白白浪费许多时间。 如果让学生口头分析应用题，可以节约大量 时间，练习的题量会大大增加。
例 服装厂计划做660套衣服，已经做了375套，还剩多少套没做？（一步） 扩展题： （1）服装厂计划做660套衣服，已经做了5天，平均每天做75套，还剩多少 套没做？（两步） （2）服装厂计划做660套衣服，已经做了5天，平均每天做75套，剩下的要3 天做完，平均每天应做多少套？（三步） （3）服装厂计划做660套衣服，已经做了5天，平均每天做75套，以后平均 每天做95套，还需几天完成？（三步） （4）服装厂计划做660套衣服，已经做了5天，平均每天做75套，以后平均 每天比原来每天多做20套，还需几天完成？（四步） （5）服装厂计划做660套衣服，已经做了5天，平均每天做75套，以后平均 每天比原来每天多做20套，做完这批衣服共用了多少天？（五步） （6）服装厂计划做一批衣服，已经做了5天，平均每天做75套，以后平均每 天比原来每天多做20套，又做了3天正好做完。这批衣服共有多少套？（四步）