教育案例、叙事、调查示例教育案例示例2011-04-18 14:00:00 南京市教育科学研究所出处：不要让多媒体成为华而不实的装饰品——一次赛课引发的思考江宁区江宁小学郑松龙最近，在一次青年教师赛课中，看到了两位教师处理同一个问题的两个不同的教学片段，引发了我对多媒体运用的思考。
两位教师教的是《田忌赛马》一文（苏教国标本第七册），过程具体如下：案例1：师：请自由读课文，思考：两次赛马的经过是怎样的？它们有什么不同?生：（读课文，思考，同桌交流）师：请同学们观看老师制作的动画，注意认真观察。
（用flash 制作的两次赛马过程的多媒体课件，课件生动形象，连马嘶声马蹄声都惟妙惟肖，学生看得聚精会神。
）师：我们读完了课文，也看了老师制作的动画，下面我们来讨论一下，田忌为什么能战胜齐威王？生：……案例2：师：请自由读课文，思考：两次赛马的经过是怎样的？它们有什么不同?生：（读课文，思考，同桌交流）师：请每个同学试着把准备好的小纸马在桌上摆一摆。
摆完后，在小组内交流自己的想法。
生：（摆弄小纸片制作的小马，模拟赛马的经过。
）师：下面我们来讨论一下，田忌为什么能战胜齐威王？请说清你的依据。
生：田忌用下等马对齐王的上等马，结果输了；他用上等马对齐王的中等马，结果赢了；最后用中等马对齐王的下等马，结果又赢了。
最后结果2比1，田忌获胜。
生：田忌获胜的一个重要原因是更换了出马的次序。
生：我觉得，齐王的马只比田忌的马强一点儿是一个很重要的原因。
生：……生：我觉得，田忌老是后出马才是赢得比赛的最重要的原因，要是一起出马，田忌准输。
师：大家说的都挺好，但是最后一位同学的观点看来有人不同意，又说不出道理，那么请大家在小组内试着再摆一摆，思考：田忌要想战胜齐威王还有哪些对阵顺序？摆完后全班交流一下。
（生再摆弄出马方式）生：我们试过了，两人一起出马，一共有六种情况，只有书上的这种情况下田忌能赢，其余的全输。
……这两节课，第一节中用了精致的多媒体，学生很喜欢，但看过动画后学生的讨论却不够活跃，对田忌获胜的原因探讨也不够深入；第二节课没有用多媒体，评委有点意见，但教学效果却胜过了第一节课。
原因很简单，不是多媒体不好，而是多媒体没用好。
是我们的教师对多媒体这一新鲜的教学手段的本质探讨不深。
目前，多媒体的使用存在两种不太好的现象。
一种是在一些公开课、评优课上，多媒体成了必用之物，否则就是一种落后，或是不能参评。
甚至在一些全国性的讲课比赛中，参赛老师也将大量时间花在多媒体课件的准备上，教学的内容反而忽视了，而费力制作的课件和自己的教学又不能融为一体，完全成了一种点缀。
另一种是对多媒体敬而远之或视之如洪水猛兽。
他们的观点很鲜明，于永正、薛法根等特级教师上课就从来不用多媒体，课不是一样优秀？下面结合这两个案例谈谈我对多媒体教学的一些粗浅的看法：1．多媒体不仅仅是“声光电”。
多媒体一词译自英文“Multimedia”，媒体（medium）原有两重含义，一是指存储信息的实体，如磁盘、光盘、磁带、半导体存储器等，中文常译作媒质；二是指传递信息的载体，如数字、文字、声音、图形等，中文译作媒介。
从字面上看，多媒体就是由单媒体复合而成的。
我们的多媒体教学应当是将多种媒体——包括文本、图片、动画、视频、和声音组合成一个大包，在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
人的大脑有六个信息输入通道，即视、听、尝、触、嗅、做。
传统教学中我们多注重前两个信息通道的信息输入，从而降低了信息传输的效率。
当代研究脑生理的科学家发现，在被试群体中有37％的人属于触觉学习者，他们喜欢通过移动、触摸、行动来学习；还有34％的人属于听觉学习者，他们借助声音和音乐来学习效果最好；还有29％的人属于视觉学习者，他们喜欢通过图片、文字进行学习。
上述两位教师的教学程序看似差不多，实际两个细节反映出他们教学思路的较大差别。
第一位教师运用了多媒体，第二位教师看似没有运用多媒体，但他充分调动了学生的视、听、触、做等多种信息通道，实际上给了学生多种媒体信息，因此教学效率显然高于第一位教师。
2．多媒体要用活，不能用死。
多媒体要创设学习情境，让课堂活起来；多媒体要激发学习兴趣，让学生活起来；多媒体要丰富学习内容，让学习活起来。
用活多媒体，就是根据学习目标和要求，合理地使用多媒体技术，让学生活泼地学习，越学越活跃。
如果考虑得不周到，可能就与学习目标和要求不十分贴切，只能造成一种表面上的活，而结果却是越学越死板。
我们的特级教师们用多媒体就很贴切，于永正老师其实也用了“多媒体”。
像张光鉴教授于在评于永正老师的课时说的：“于永正上课时的朗读、板书、板画、表演，还有他常带学生到工厂、农村、部队去参观，到大自然中去感受，运用的是活的多媒体。
”以上两个案例中，第一位教师出示用flash制作的两次赛马过程的多媒体课件，因不能和学生发生有效的反应，看似是动态的，其实是死的，充其量只能吸引学生的注意力；相反，第二位教师让学生“用纸片做的小马摆一摆”，因融入了学生的思维和行为中，表面看起来是死的，其实是活的。
3．不要让多媒体限制了学生的理解、想象能力。
想像力的培养是语文教学的一个重要目标。
我们的多媒体能让原本枯燥的文字活起来，但多媒体所表现出来的毕竟和文字表现出来的有差距，多媒体的使用，容易制约学生的想象以及进一步的思考，它终究无法代替我们对语言文字的感悟。
语言与多媒体本是认识世界和人生的两种不同形式，前者是抽象的文字组合，需要读者以自己的经验和认识读出形象、读出意义；而后者则生动得多，有形象的画面，有动听的音乐，不太需要个人的想象。
因此，有时候，多媒体会影响我们对语言文字的个性化感悟，会阻碍我们的体验。
加之多媒体是教师的精神产品，不可避免地会影响到学生对课文文字的理解。
案例中第一位教师出示两次赛马过程的多媒体课件，形象生动，自然吸引了学生的注意。
但等flash制作的两次赛马过程的多媒体课件放完了，结论也就昭然若揭了，讨论的环节也就因此失去了意义，更不要说展开丰富的想象了。
而第二位教师让学生自己研究课文文字，自己用小纸马摆一摆，用移动、触摸、想象等方式去感悟文字，用各自不同的“多媒体”使自己头脑中的“马赛”更加清晰、形象、丰富，效果较之第一种要好得多。
总之，一方面，多媒体教学能使抽象的化为形象，使静态的变为动态，使语文教学变得生动活泼，有助于课文理解。
另一方面，多媒体终究不能取代师生情感的交谈，无法取代教师朗读、写字的示范作用，更无法呈现教师的人格魅力对学生所产生的那种感染熏陶的效果。
那么，如何处理好现代化媒体与教学的关系呢。
简言之，多媒体只是教学的一种辅助手段，在课堂上它不能喧宾夺主，不能取代教师和课本，使用时要符合教材特点和学生实际。
点评：这是一篇优秀的教育案例。
首先，作者通过两位教师处理同一个教学问题的两种不同的方法，引出了“如何更好地使用多媒体这一现代化教学工具”的问题。
目前，“多媒体在教学中的滥用”是一个真实而且普遍存在的问题。
多媒体辅助教学是一把“双刃剑”。
一方面，它帮助人们摆脱了单调、枯燥的学习方式，将深奥的、难以理解的知识变得生动而直观，增强了学生求知的兴趣，提高了学习的效率；另一方面，它也可能削弱教师的主导作用，剥夺学生的思考力与想象力。
接着，文章从教育技术学、脑科学、现代学习理论角度思考问题、分析原因、寻找对策，并提出本文的观点：多媒体不仅仅是“声光电”；教师要根据学习目标和要求，合理地使用多媒体技术等。
教育案例的价值之一是针对问题的分析与研究，以引发读者的思考，如果自己遇到类似的事件该如何处理。
而案例对教师们的教育教学工作有较大的借鉴作用，也是我们开展案例研究的一个很重要的目的之一。
（李洵）教育叙事示例2011-04-18 14:05:00 南京市教育科学研究所出处：有虫眼的青苹果■山东省烟台市牟平区实验小学翟文娟新生入学的第一天，辰辰就表现出他的与众不同。
当孩子们分男女两队整齐地站在厕所外面，认真地听我讲解厕所标志和如厕秩序时，一个虎头虎脑的小男孩突然冲进女生厕所，又在孩子们的尖叫和轰然大笑声中仓皇地跑出来，在40多双眼睛的注视下，他褪下短裤，在厕所外面的花坛旁“哗哗”地小便。
等他小便完，我弯下腰摸着他光光的脑袋说：“你现在是一年级的小学生了，你是男生，以后要到男生厕所小便。
明白了吗？”他眨着眼睛一声不吭地看着我，那眼神明白地告诉我他不明白。
“老师，他叫辰辰。
在幼儿园我和他是一个班的，他都不知道1＋1＝2，他连自己的名字都不会写。
”队伍里响起一个男孩的声音，这个稚嫩的声音像只小锤子一样在我的心上敲打了一下。
这个有智障的孩子会不会带来数不清的麻烦？心里正这样想着，果然，从厕所回到教室后，辰辰不见了。
顺着原路去找，我发现他正坐在院子中间的一棵柏树下“吧嗒吧嗒”地掉眼泪，这棵树距离厕所5米，距离教室5米，在这10米的距离里，他“迷路”了。
我给他擦净脸上的眼泪和尘土，把他领回教室。
在他落座10多分钟的时间里，他抢了同桌的橡皮，撕碎了邻桌女孩的本子，拿铅笔盒敲肿了前面男孩的脑袋，在右边雪白的墙壁上画满了凌乱的图画。
挨到放学时，辰辰极其旺盛的生命力和极其强大的破坏力让我几近崩溃，我决定放学后就去跟校长说———我和辰辰，他只能选一个。
（深描）（冲突）没想到，辰辰的母亲却先来跟我说对不起，这个瘦小的女人的眼泪让我看到了一个母亲的艰难。
辰辰4岁时的一次高烧让他成了一个傻孩子，从此他母亲的天空就很低很低，低得让这个瘦小的女人再也没有直起腰来。
我也是一个母亲，因为懂得，所以怜惜，我留下了他。
第一次测试，辰辰的试卷上只有两个字，是他用横线和竖线交叉而成的名字。
为此我给了他10分。
我跟孩子们讲过爱迪生和爱因斯坦的故事，他们都有过被称作“笨蛋”的童年。
我举着辰辰的卷子说：“孩子们，这张试卷老师为辰辰保留着，老师觉得这张卷子就像爱因斯坦做的第一只小板凳，老师相信辰辰也会做出世界上最漂亮的小板凳。
”孩子们看着辰辰就像看着一个了不起的大人物，在他们赞许的目光里，辰辰像一棵生机勃勃的小树一样焕发出活力。
辰辰在课堂上安静的时侯越来越多，他也会倾听和思考，这让我感到高兴。
第二次测试，辰辰得了25分，我举着卷子说：“这张卷子就是爱因斯坦的第二只小板凳，比第一只漂亮多了。
”孩子们送给辰辰热烈的掌声，在掌声中他的眼睛亮晶晶的，像个打了胜仗的将军。
辰辰有一双灵巧的手，他会用废纸片折叠出形态各异、栩栩如生的花鸟虫鱼，让我们惊诧不已。
一次上体育活动课，辰辰在操场的草丛中捉到一只肥大的毛毛虫，托在掌心中，看得很入迷。
我说：“辰辰，快放下它吧，毛毛虫多难看啊！”而辰辰却说：“它是只蝴蝶，它会飞起来的。