教学方式及其选择依据
一、教学方式
课程改革的具体目标是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度……”。

提出学习自主学习，合作学习和探究学习。

“一切为了每一个学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。

新课程强调的"面向学生"包含四层含义：一是强调学生各方面素质的"全面"提高，二是强调面向"全体"学生，使大多数学生都能达到要求，获得成功，三是强调促进每一个学生的"个性"发展，四是课程教学的设计要符合学生的心理和发展特点，关注、关照学生的需要、兴趣、追求、体验、经验、感觉、困惑、疑难等。

而传统的教学一直习惯于以传授知识为主要教学目标。

课堂上通过教师的讲解和传授，将知识信息输送进学生的大脑，再以考试为检测手段，来衡量学生知识积累的多少、学习水平的高低。

这种教学体系的弱点和缺陷也十分明显。

一是单纯的知识传授和积累，学生处于完全被动的“仓储式”学习过程中，学生没法获取体验，学生学习的兴趣、积极性、主动性受到抑制，不能形成良好的情感、态度、价值观，反过来影响知识的掌握和接受；二是能力培养目标不明确、不具体，尽管在接受知识的过程中也形成着相关的能力、技能，但在相当程度上影响了能力的系统、全面的提高；三是由于缺少能力的系统培养，因而无法开发出学生的综合性能力——发展创造能力和社会实践能力。

学生在脱离实际生活的状态下获取的知识是比较空洞的。

这种教学方法过于关注知识和技能的传授，而把
学习过程和方法、情感、态度价值观等方面培养变成附属品。

这种教学结果是在强化知识的同时，却忽略了学生的全面发展。

新课程的目标不再是仅仅传授知识，而是通过课程使学生学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会健体，学会审美，使学生得到全面和谐的发展。

为此教师就要改变以往教学中过于注重知识传授的倾向。

应审时度势，利用兴趣是最好的老师，激发学生的求知欲，培养他们探究的精神。

使学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者探究时的相似的过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究的方法，领悟科学的思想和精神。

使学生形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程,从而全面培养和提高全体学生的各方面素质。

二、在教学的过程中把握多元教学策略
1、从“重教”向“重学”转变
过去的教学是以教定学，让学生配合和适应教师的教。

课堂上多半是学生在揣摩教师的言行，长此以往，学生就习惯于被动学习，主动性渐渐丢失。

新课程下的课堂教学强调教师在课堂教学中重视学生的主体地位，充分发挥学生的能动性，我们就要注意学法和教法在教学的过程中的最佳结合。

要从学生的实际情况出发，精心设计教学环节和方法，从而保证教法和学法的有机同步进行。

2、从“重结果”向“重过程”转变
重过程就是要求教师在教学的过程中把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生在感知、概括、应用的思维过程中发
现真理，揭示规律，掌握知识。

学生在教学过程中思维得到训练，能力得到发展，行为习惯得以养成。

课堂上不能只以考试成绩评判学生的优劣，以成绩印象，对待学生，甑别学生
3、从“重模式化”向“重个性化”转变
新课程要求教师树立创新意识，形成教学个性。

创新可有四点，一是对教材的二次开发。

新教材是教师教学的一个小样本，未必就是范例。

教师有权对教材进行二度开发，重新排列知识点，增选生活中的内容。

教材上出现的内容不一定都讲，而教材上较为概要或没有的内容有时教师也要展开或补充，或针对某些内容开展专题研究或小课题研究。

所以新课程是要求教师“用教材教”不是“教教材”；二是教学环节的设计。

教师为了让学生获取更直接的体验，往往需要我们“绞尽脑汁”多想点子,创造性地设计出各个教学环节。

教师对每个教学的环节的设计本身就是创新；三是选择教学方法。

教师在每教一节课前都要花较多的时间备课，在备课时常常需要选择最佳方案，达到最优化。

选择比较的过程也是教师的创新过程；四是特色和个性的形成。

当我们的教师在新课程的长期教学实践中，不断获取经验和体验，也加快了教师自身成熟的过程，定会从模仿走向求异，逐步形成独特的自己的教学风格。

这本身就是创新。

4、要重视探究性学习的指导
探究式学习是从学科或现实生活中选择和确定研究专题，然后通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，去解决问题，培养创新精神与实践能力的过程。

探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。

教师应当
引导学生不断的去发现问题、提出问题、分析问题，使学习过程变成学生不断探究、实践、思考、提出问题和解决问题的探索过程。

在这样的学习中，教师的职责是什么呢？很显然，教师应当引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；在实际教学中，教师应指导学生收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性；营造支持学生学习的积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价。

教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，使学生真正从探究中有所收获，包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。

5、要重视学生的亲身体验
新课程的功能发生了改变，不仅有基础知识和基本技能目标，还有情感、态度、价值观的目标，基础知识是需要讲的，基本技能也离不开练习的，情感态度价值观靠什么解决呢？那就是借助体验。

课程标准提出了体验目标，强调通过“活动”、“操作”、“实践”、“考察”、“调查”等活动让学生获取些直接经验。

学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。

这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。

在教学过程中就要鼓励学生对教科书的自我解读，自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。

培养学生的社会责任感。

新课程每门学科设计了综合学习实践活动，教师要充分抓住这个
载体，让学生运用课堂所学的知识，向课外拓展与延伸，实现由知识向能力的转化。