九加几-教学设计与反思
————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：
教学设计与反思
课题：《9加几》
科目：数学教学对象：学前班全体学生课时：第一课时
提供:单位：
一、教学内容分析
《9加几》是20以内进位加法的第一课，它是在小朋友掌握了10以内的加减法、10加几的口算加法的基础上进行教学的，同时它又是以后学习计算的重要基础，进一步学习其他数学知识必须具备的基础，在整个学前数学学习阶段占有非常重要的地位。
这一部分学习的好坏，将对今后继续学习口算和笔算产生直接的影响。
由于本节课是这一单元的起始课，所以，让小朋友们体会“凑十法”的计算过程和方法是教学重点。
二、教学目标
1．学会用“凑十法”来计算9加几的进位加法，能正确计算9加几的进位加法。
2．在学习9加几的进位加法的过程中自主转化为10加几的转化，锻炼小朋友们初步的提出问题、解决问题的能力。
3．体验数学与生活的联系，锻炼小朋友们解决问题的能力。
三、学习者特征分析
根据学前小朋友以形象思维为主的的思维特点，以及爱说，爱动的特性，注意让小朋友们通过动手操作、动脑想、动口说等学习活动探索口算方法。
在探索的过程中，注重算法的多样化，让小朋友们在交流碰撞中选择自己喜欢的方法。
四、教学策略选择与设计
根据学前小朋友以形象思维为主的的思维特点，以及爱说，爱动的特性，注意让小朋友们通过动手操作、动脑想、动口说等学习活动探索口算方法。
在探索的过程中，注重算法的多样化，让小朋友们在交流碰撞中选择自己喜欢的方法。
五、教学重点及难点
教学重点：学习自主转化思想，应用“凑十法”，计算9加几的进位加法。
教学难点：理解用"凑十法"计算9加几的思维过程。
六、教学过程
教师活动学生活动设计意图
一、创设情境，激发兴趣。
师：小朋友们喜欢做运动
吗？（喜欢）
师：你都喜欢什么运动？
师：看来大家都是爱运动的孩子。
（出示情境图）这些小朋友也非常爱运动，看老师正组织他们报名参加运动会呢！仔细数一数，参加赛跑和投沙包比赛的各有多少人？
师：（指两条信息）根据这两条信息，你能提出一个用加法解决的数学问题吗？
师：谁能把信息和问题连起来读一读？
师：谁能再来读一读？（生：……）
生：赛跑的有9人，投沙包的有6人。
（师出示信息）
生：一共有多少名运动员？（师出示问题）
生1：赛跑的有9人，投沙包的有6人。
一共有多少名运动员？
生2：赛跑的有9人，投沙包的有6人。
一共有多少名运动员？
二、加深认识，体会加法含义。
师：怎样解决这个问题？
谁来列式？
师：还可以怎样列算式？
师：为什么用加法？
生：9+6
生：6+9
生：因为要求9和6合起来是多少，所以用加法算。
三、动手操作，自主探究。
师：老师让小朋友们先看9+6,9+6等于多少？知道的小
（小朋友们活动，师巡视，初步了解情况）
（小朋友们小组活动、交流）
朋友悄悄告诉我（师俯身倾听）好多同学都知道了，也有小朋友还在认真思考，这样吧，借助你手里的小棒，想一想，摆一摆，算一算9+6，比比谁的办法多，开始吧。
师：有小朋友想出了好多办法，快给你小组里的小朋友分享交流一下吧。
四、集体交流，优化算法。
师：谁来展示一下你们小组的方法？
师：小朋友，你们可真会动脑筋，想了这么多的好加法，那你觉得哪一种方法最好呢？为什么？
师：对。
这几种方法都很好，不过一个一个数和接着数比较麻烦，9和6合起来是多少一下子很难想出来，这时还是要先把它变成10再来想，10加几比较简单。
师：大家真棒，现在哪位同学用学具小棒演示一遍让学生再次体会"凑十"过程。
（屏幕上同步显示过程。
）
师:哪个小朋友能说一说怎样计算9加几。
师：参加赛跑的9人再加上几人就凑成了十人？
师：这一人从哪来？
师：10人与剩下的5人合起来是多少人？
师：所以9+6等于多少？
生1：参加赛跑的有9人,然后再接着数10、11、12、13、14、15,一共是15人。
生2：把参加投沙包的一人移到赛跑人数里凑成10人,10人再加上剩下的5人,一共是15人。
生：加1人
生：从参加投沙包的6人中的移出1人。
生：15人。
生：等于15。
生：交换两个相加的数的位置，结果不变。
生：一共有多少名志愿者？（师出示问题）
生：男生志愿者有9人，女生志愿者有7人。
一共有多少名志愿者？
生：把7分解成1和6，1和9合起来是10，再想10＋6＝16，所以9+7=16。
生：16。
生：都是有9的加法算式。
师总结：我们可以把这种想法用思维图表示出来（板书），把6分解成1和5，1和9合起来是10，再想10＋5＝15。
师：6+9等于几？（15）怎么算的这么快？
师：（指后两条信息）根据这两条信息，你能再提一个用加法解决的数学问题吗？
师：谁能把这些信息和问题连起来读一读？
师：怎样列式？
生：9+7
师：还可以怎样列算式？
生：7+9
师：哦，要求9和7合起来是多少也用加法算。
9+7等于几？你会算了吗？把你的算法说给小组里的同学听听吧。
（小组活动交流）
师：7+9等于几？
师：7+9也可以看成9+7算。
请同学们看，这些算式有什么特点？
师：这节课我们就一起来研究了怎样计算9+几。
（板书课题）
五、自主练习，深化整理。
1.移一移，算一算
先说图意，再圈一圈列式计算。
2.圈一圈，算一算
通过第二题加深难度的练习，让学生体会到凑十法的优势。
3.想一想，算一算
9＋1＝9＋2＝
9＋3＝
9＋4＝9＋5＝9
＋6＝
9＋7＝9＋8＝
9＋9＝
通过练习9加几的计算，
说一说你发现了什么？
七、教学评价设计
六、课堂小结，畅谈收获。
这节课你学的快乐吗？你收获了哪些知识和方法？期待你的新发现！
八、板书设计
九．教学反思（不少于200字）
《9加几》是20以内进位加法的第一课，它是在小朋友掌握了10以内的加减法、10加几的口算加法的基础上进行教学的，同时它又是以后学习计算的重要基础，进一步学习其他数学知识必须具备的基础，在整个学前数学学习阶段占有非常重要的地位。
这一部分学习的好坏，将对今后继续学习口算和笔算产生直接的影响。
由于本节课是这一单
元的起始课，所以，让小朋友体会“凑十法”的计算过程和方法是教学重点。
根据学前小朋友以形象思维为主的的思维特点，以及爱说，爱动的特性，注意让小朋友通过动手操作、动脑想、动口说等学习活动探索口算方法。
在探索的过程中，注重算法的多样化，让学生在交流碰撞中选择自己喜欢的方法。
课后，我对本节课进行了反思：《数学课程标准》在基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个主动建构知识的过程。
根据这些理念，我在教学中紧紧围绕学生的心理，从小朋友的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过开运动会的主题图，通过观察、交流、讨论，主动建构自己的认知结构。
在讲“凑十法”这个环节，我设计了先让同学们动手摆小棒，来算9+4等于多少，让学生上黑板来摆一摆，说一说。
在说的过程中，有的说“一根一根数的方法，知道9+4=13”。
有的说：“从9往后接着数”，不管哪一种方法我们都不要反对。
教师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是小朋友自己动脑想出来的方法，就是好方法。
引导孩子再动动脑筋，能不能想出更好的方法，让老师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引导孩子说出“凑十法”，因此，凡是孩子们能独立思考、自主探索、合作交流的，我都给孩子充分的时间，放手让孩子探究、交流、合作。
在这节课中，我还有不足的地方，比如没让更多的孩子展示等，但我相信，通过我不懈的努力以及同伴的帮助，我一定会不断地进步，更快的成长。