《沁园春雪》教学设计篇一：《沁园春·雪》教案设计《沁园春·雪》教案设计教学目标1. 反复诵读，感受诗词中北国壮丽的雪景，体会诗人作为革命领袖的伟大的抱负和坚定的信念。

2. 质疑讨论，理解诗人借景抒情的壮志豪情。

3. 赏析回味，明确全词熔写景、抒情、议论于一炉的写法。

教学重点1. 反复诵读，感受诗词中北国壮丽的雪景，体会诗人作为革命领袖的伟大的抱负和坚定的信念。

2. 质疑讨论，理解诗人借景抒情的壮志豪情。

教学难点：赏析回味，明确全词熔写景、抒情、议论于一炉的写法。

教学方法：诵读、讨论教学手段：多媒体教学设计：2课时第一课时一．导入：毛主席在我们的印象里，他是我国杰出的军事家。

可你知道吗？他还是一位著名的诗人。

今天，我们就将一同学习他的诗词---《沁园春·雪》二．结合注释，把握形象三．聆听范读，感受形象1.标题为“沁园春·雪”，词中究竟写出了怎样的雪呢？请听配乐朗读《沁园春·雪》。

明确节奏、重音：望/长城内外欲与天公/试比高须/晴日看/红装素裹惟余莽莽顿失滔滔分外/妖娆2.词中的雪形象如何？讨论明确：北国的雪景，壮阔、富有气势的。

3. 文中哪些语句可以看出这里描写的北国的雪景？讨论明确：“北国风光，千里冰封，万里雪飘。

”“望长城内外”“大河上下”“山舞银蛇，原驰蜡象。

”四．反复诵读，体会形象五．质疑讨论，明确形象1. 北国的雪景特点如何？讨论明确：豪迈、壮阔、富有气势。

2. 词中哪些语句，总体概括了北国雪景的特点？讨论明确：“北国风光，千里冰封，万里雪飘。

”3.具体描写部分，北国的雪景，长城内外、大河上下、山川、高原分别可以看到怎样的景象呢？那些语句突出了北国雪景的总体特点呢？这具体的景象均是诗人怎样观察的结果？讨论明确：望：长城内外，“惟余莽莽”；大河上下，“顿失滔滔”；山（比喻修辞），舞银蛇；原（比喻修辞）驰蜡象。

齐读感受，要求：注意重音，读出北国雪景豪迈的气势。

4. 须晴日，雪景又当如何呢？这景与上文诗人所见的景色有何不同？讨论明确：虚景：“看红装素裹，分外妖娆。

”5. 如此美妙的北国雪景，你觉得如何？讨论明确：同学结合想象，畅所欲言自己的审美感受：美丽、壮阔、娇艳、极具动感、生机与气势、“多娇”??六．结合想象，再造形象1. 完成“研讨与练习一”2. 默写并背诵词的上片第二课时一．复习导入上节课，我们学习了《沁园春·雪》的上阕，感受到了北国之雪的风姿。

（生齐背回味）同时，同学也畅谈了自己的审美感受。

那作者对自己笔下的雪景又是如何评价的呢？下面让我们一同在下阕中寻找答案。

二．反复诵读，感受情怀三．质疑讨论，把握主旨1. 面对如此雪景，作者如何评价？讨论明确：面对祖国壮丽山河，作者发出了“江山如此多娇”的赞美。

2. 由此景，作者联想到了哪些人？如何评价他们？这些人有什么共同点？讨论明确：联想到无数竞折腰的英雄，如：略疏文采的秦皇汉武、稍逊风骚的唐宗宋祖、只识弯弓射大雕的成吉思汗。

人物共同点：都是中国历史上曾建功立业、产生过巨大影响的人，作者对他们都作了委婉的批评，并以一“惜”字总领对他们的批评。

3. 作者这样评价英雄，用意何在？讨论明确：以委婉的批评作铺垫，引出“今朝风流之人物”，这种写法类似杜牧的《赤壁》中贬周言志的写法。

4. 结合背景，如何理解“数风流人物，还看今朝”的“风流人物”？讨论明确：本词写于1936年2月，当时遵义会议刚刚结束，确立了毛泽东在全党的领导地位。

毛泽东当时在陕西清涧袁家沟，正准备率领红一方面军渡黄河开赴河北抗日前线。

适逢一场大雪，雪后毛泽东挥毫写下了本词。

词中诗人抒写了作为革命家的诗人渴望建功立业的壮志豪情。

词中“风流人物”可理解为毛泽东本人，但更应理解成广大的人民群众。

四．比较阅读，加深理解比较诗人同样写雪的词《减字木兰花》，谈谈与《沁园春雪》的异同。

讨论明确：相同，都写雪，都气势雄壮，风格豪迈。

不同，《沁园春》，借景抒怀，抒写革命者的壮志豪情；《减字木兰花》，写景为叙事，衬托红军一往无前的英雄气概；《沁园春》写景、抒情、议论相结合，《减字木兰花》写景、叙事相结合。

板书设计沁园春·雪毛泽东写景：北国风光长城内外抒情：江山如此多娇！千里冰封望大河上下实写议论：数风流人物，万里雪飘山还看今朝原看须晴日虚写（总体写）（具体写）篇二：《沁园春·雪》教学设计《沁园春雪》教学设计【教学思路】《沁园春?雪》作于1936年2月初，是一首写景抒怀之作。

它描写雄伟壮丽而又妖娆美好的北国雪景，纵论历史上的英雄，抒发对祖国壮丽山河的热爱之情，表达了诗人作为革命领袖的伟大抱负和坚定信心。

因为本班学生与其他农村中学学生一样，阅读理解能力较差，加上大多数学生未掌握学习方法，因而教学中，除了引导学生反复诵读，细致感知词中的形象，体会诗人的胸怀、气度和思想感情外，有意识的引导学生归纳欣赏诗歌的方法，从而学会欣赏诗歌，并引导学生学习运用本文学到的写作方法。

【教学目标】1、知识与能力目标：理解、积累词语；感知词作形象；掌握欣赏诗词的一般方法；进入词的意境，体会诗情，把握主旨。

２、过程与方法目标：诵读诗歌；通过想象对词作作个性化的描述，切身感受诗人的人格魅力，品味语言美。

３、情感态度与价值观目标：感受诗人的形象，体会诗人宽阔的胸怀，宏大的气魄，学习乐观、坚定、自信的生活态度。

【教学重难点】体会词作的意境；理解描写、议论、抒情相结合的写法；理解本词主题及作者的思想情感。

【教具准备】多媒体【课前准备】１、教师：准备相关内容（雪景，背景资料，毛泽东生平介绍等），制作相关课件。

２、学生：熟读本词，扫清字词障碍，搜索有关毛泽东生平的资料。

【教学步骤】一、引入新课1、导语引入毛泽东是一位古典诗词的爱好者，著名诗人臧克家说：“毛泽东诗词是伟大的篇章。

”今天我们学习《沁园春雪》。

2、介绍本词写作背景：１９３６年２月，抗战爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东登上海拔千米，冰雪皑皑的塬上，面对祖国北方壮丽雪景，心潮澎湃，过后便写下了这首词。

3、抽查学生预习情况。

1）指名听写后评价：莽莽妖娆稍逊风骚折腰红装素裹2）指名朗读诗歌，全班评议二、诵读课文，整体感知1、录音范读：让学生边听边想象本词所描绘的景象，初步领会本词所表达的情感。

2、学生齐读，教师对学生朗读过程中的缺点予以更正。

3、学生自读，初步感知词作意味，然后交流，师作点拨指导，明确词作大致内容。

上阕描写北国雪景，下阕抒情、议论。

三、研读课文，深入赏析一）赏析上阕：1、提问：上阕是怎样写雪景的？你学到了什么？学生自读上阕后，选自己感受最深的一点发言，然后教师引导学生总结明确：上阕前三句概写，极目万里，动静结合；中间七句具体写，气势磅礴，生机盎然；动静结合；后三句写想象中的景色，红白交映，多姿迷人。

2、引导学生详细分析上阕（多媒体展示相关问题）：①前三句总写北国雪景。

提问：展开想象，描绘一下这三句话描写的画面。

学生发言后引导明确互文的用法。

②齐读中间七句，提问：这几句是由哪个字统领出来的？试对这几句话作点赏析。

学生发言后师指导明确：“惟余莽莽”与“雪飘”相照应，“顿失滔滔”与“冰封”相照应。

这七句展现了长城、黄河、山脉、高原这些最能体现北国风貌的雄伟景象，正能展现祖国的伟大形象。

“山舞银蛇，原驰蜡像，欲与天公试比高”几句，运用比喻、拟人、夸张的手法，化静为动，传神地写出了冰雪覆盖下的群山高原的活泼奔放的气势。

③自读后三句，思考：这句是实写还是虚写，从那个词可以看出？写了怎样的意境？学生交流后是知道明确：“须”表明雪后初晴之景出自作者的想象，是虚写。

写出雪后景象的娇艳，多姿多彩。

3、引导学生总结写法：先总后分、化静为动、虚实结合、运用多种修辞手法4、自读上阕，加深理解并练习背诵。

二）赏析下阕。

1、提问：下阕写了几层意思？学生齐读后思考，然后交流，师引导归纳明确：三层。

前两句为第一层，过渡；中间七句为第二层，评古；后三句为第三层，论今。

2、详细分析下阕（多媒体展示相关问题）：学生自读诗歌，思考一下问题并在小组内交流，然后师检查指导①前两句的作用是什么？明确过渡：“江山如此多娇”承上阕，“引无数英雄竞折腰”启下。

②“惜”字包含着作者什么感情？评论了哪几位古代帝王？学生小组交流后师指名回答然后引导明确一个“惜”字委婉准确，有贬有褒，肯定了秦皇、汉武、唐宗、宋祖、成吉思汗的赫赫战功，也指出了他们文治、文学才华不足。

③“俱往矣，数风流人物，还看今朝。

”一句表达了什么意思？明确：最后两句的意思是：真正称得上英雄人物的应该看看今天的无产阶级，当然也包括作者本人。

④作者在下阕为什么要议论评说古代帝王？明确：作者以“往矣”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。

“评古”是为了“颂今”。

3、自读下阕，练习背诵。

三）、总结这首词的层次思路与写法。

提问，全诗是怎样把写景和抒情融为一体的？你又学到了什么？先引导学生思考，然后教师归纳。

词作由写景开始，上阕先概括、再小结（总──分──总）下阕先过渡，由景入情，接着评说历代帝王，最后抒发豪情壮志。

整首词始终洋溢着蓬勃向上、气贯长虹的豪情与力量。

从表达方式看，上阕写景，虚实结合，动静结合；下阕议论、抒情。

上阕的描写为下阕的议论、抒情作了坚实的铺垫。

明确写法：借景抒怀四）、齐读本词，加深理解。

四、布置作业（多媒体展示）1、运用本课学到的赏析方法，赏析毛泽东《减字木兰花广昌路上》。

３、写一段文字，描写自然界的一种景物，如梅兰竹菊、风雨日月等。

注意运用本文学到的至少一种写作或写景方法。

【板书设计】沁园春雪上阕：描写北国雪景，赞美祖国山河先总后分“北国风光”—“望”—“须”化静为动虚实结合运用多种修辞下阕：纵论历代英雄，抒发诗人抱负借景抒怀过渡—“惜”—“俱往矣”教后反思：本节课的教学设计，我着重从以下两点进行尝试：一是尽量少的对诗歌进行零碎的分析，更多的是引导学生整体的品味、感悟。

新课标培养学生“具有一定语言感受能力”、“初步具有欣赏文学作品的能力”等要求都是从这一角度提出的。

、教学中的听读和自由读都是整体感知，促使学生通过朗读实践去感受整首词意境、感情。

赏析的环节也是着眼整首词，引导学生品味语言的准确、精练、富于形象性。

二是注重学法指导。

指导学生赏析句子、体味写法都是为了指导学生今后的阅读或写作。

让学生学会欣赏的方法，并且会运用所学方法独立阅读；让学生学习本文的写法，并且学会在写作中运用。

所谓“授人于渔”就是这样。

经过课堂实践证明学生学得积极，掌握较好，达到了预期的效果。

篇三：《沁园春雪》教案《沁园春雪》教学设计一.教材分析：《沁园春雪》编排在人教版九年级上册第一单元，居单元之首。

本单元主要教学目标是：培养学生阅读和欣赏诗歌的能力，能领略诗情画意，感受其意境美；反复吟诵，联想品味，既提高欣赏能力；也感受诗人抒发的强烈情感，从中受到思想教育。