把握教学细节展现精彩课堂
摘要】教学中被忽视的细节往往包容着智慧的火种，成为思维的创新点，教学
中每一个细节可能会生成一次精彩。
关注教学细节是提升教学智慧的必经之路，
新课程教学改革最终要在课堂教学的每一个细节上实践与体现。
我们需要精心预设、探究捕捉、评价提升中成就细节，实现精彩课堂。
【关键词】教学细节；精彩课堂
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2018）11-126-01
密斯・凡・德罗是20世纪最伟大的建筑师之一，在被要求用一句话来描述他成功的原
因时，他只说了5个字：成功在细节。
成功的课堂教学又何尝不是如此。
而教学细节，即是
教学行为的最小单位，是处于教学过程中的关节点，对教学具有重要推动和联接作用。
关注
数学课堂教学的研究，不难发现数学课堂是由无数个教与学的细节组成的，鲜活的课堂教学
总是呈现在许多课堂教学的“细节中间”。
因此，关注课堂和细节是焕发教学智慧的有效途径。
那么，我们如何在数学教学中开发在教学实践研究中的细节价值，并在实践中打造出精彩的
课堂呢?
一、精心预设中把握细节
有些教学细节表面上看似信手拈来，实质上却是教师的匠心独运、蓄意安排。
它的背后
是一种理念，一种思想。
虽然无法预料课堂会生成些什么，但至少我们可以预设一些细节，
生成一些精彩。
精湛的课堂教学艺术，无不在一个个教学细节的预设或生成中得以提升。
（一）深挖教材是把握细节的前提
细节的设计缘于对教材、对学生和环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效
整合和利用。
细节，其实也是教师对教材的深刻理解和把握后的巧妙创设。
例如，在教学“循环小数”时，教师虽然对“循环”的意思就是反复不断地重复出现非常强调，但大多数学生
不易理解“循环”的真正含义。
为了学生理解“循环”的含义，老师在课始进行了巧妙的孕伏。
首先给学生讲了一个故事，故事的内容是这样的：从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说，从前有座山，山里有座庙，……讲了两遍后，然后问学生：“这个故
事能讲完吗？为什么？”老师在关键时刻巧妙地发问，使学生进一步理解了“循环”的含义——
相同的内容，按照一定的顺序，不断地重复出现。
在这种浓浓的人文情境下再教学“循环小数” ，学生就很容易理解它的真正含义了。
（二）了解学生是把握细节的关键
数学课堂上经常会有一些枯燥乏味的知识性的学习内容。
而小学生的注意稳定性不强，
上课有时会不由自主的分心，他们的注意更容易被那些直观、形象的情景所吸引，他们喜欢
新奇事物，对感兴趣的内容表现积极。
根据小学生的这些心理特点，我们设计的教学活动尽
量可以与学生心理期望的学习活动相吻合，让学生用愉悦心情去做与学习相关的活动，从而
达到教学目标，这是演绎精彩课堂的关键。
二、灵动探究中捕捉细节
韩信的故事中写道：“成也萧何，败也萧何。
”同样，上课也是成也细节，败也细节。
课
堂上的一个个细节，见理念、见功夫、见魅力……教师要用自己的教育智慧，去捕捉教学过程中的细节，因为细节成就了精彩！细节成就了完美！
（一）让发现尽显细节之美
教学细节往往蕴涵着科学素养。
每一个细节都可能会生成精彩，每一个细节也可能会错
失精彩。
作为一线教师要善于用眼睛去发现细节，用耳朵去聆听细节。
教师既要让不同学生
在各自的最近发展区自由提升，又要想出对各种突发事件的应对措施，这样才不会让精彩悄
悄溜走。
在一次公开课上，一位教师执教“面积与面积单位”一课时，不一会儿，几种方法已展现
出来。
教师对学生的方法一一用课件加以展示，并及时给予肯定。
正当教师准备进行下个环
节教学时，有一只小手高高兴起：“老师，我还有另外一种方法。
我是用小圆片摆的，长方形能摆2个多一点，而正方形能摆3个多一点，所以我发现正方形面积比长方形面积大。
”也许
是这位教师课前没有预测到学生可能用圆片摆，一时没反应过来，他只是轻轻地说“这种方法也可以”，就让这一精彩的发现轻描淡写地过去了。
如果那位教师捕捉契机顺势引导学生：“你们听懂他的意思了吗？谁愿意再说一说？”如果有学生听懂了，就让他们再介绍一下，如果别的学生似懂非懂，也可以对那位发现的学生说：“你还愿意把你的想法再大声地告诉其他其他同学吗？”这时，不仅又给学生一次机会，也给了大家一次机会。
此时，教师可组织其他学生也用这种方法试试。
学生们一定会积极动手验证，而那位发现者也会满怀喜悦，还会自觉地帮助旁边的同学。
此时的课堂，必将是主动学习的活泼场面。
（二）让讨论催生细节亮点
智慧在碰撞中生成。
当学生产生“愤悱”的心理状态时，往往希望能从别人的发言和交流中得到启发，这种心态教师完全可以从学生的课堂回答与情绪反馈中察觉到。
这时，教师如果精心选择有价值的问题，恰如其分地组织讨论，常常能收到意想不到的效果。
例如，在一次教学“轴对称图形”的过程中，当学生感知了对称的概念，知道可以用对折的方法判断某个物体是不是对称物体以后，一个学生举手质疑：“老师，有的物体太硬，像茶杯、铅笔盒等，不好对折该怎么办？”对于学生所提出来的这个问题，可能出乎教师的意料之外，但教师却捕捉到这一细节，他立即组织学生讨论，不少学生已经找到了解决问题的兴法，他们陆续举起了小手。
有的说：“老师，可以用尺子量！”有的说：“老师，可以用眼睛仔细观察。
”还有的说：“老师，可以先照物体的样子画下来，再对折！”不失时机的讨论，让学生有机会实现思维的碰撞，否则他们能想到那么多巧妙的解决问题的办法吗？因此，在课堂教学过程中，教师要鼓励学生大胆质疑，对于学生提出的具有探讨价值的问题，不仅要留出足够的时间给他们思考，而且要组织学生讨论交流，因为这些“意外”的事件，大多是演绎课堂精彩的亮点。
细节是透视教师教学理念的放大镜，它形成于特定的教学情境中，蕴涵着课堂的大量信息，是学生、教师发展的节点。
作为教师，我们要把握教学中的每一个细节，时刻珍视每一颗童心，善于捕捉他们身上的闪光点，抓住课堂教学中一个个脱离预设的“细节”，使它们成为可遇而不可求的教学资源，使每节课都成为不可重复的激情与智慧的综合生成过程。