第二节
行为主义的心理发展观
一、华生的发展心理学理论 二、斯金纳的发展心理学理论 三、班杜拉的发展心理学理论
一、华生的发展心理学理论
◎ 华生(John Broadus
Watson，1878~1958)，美
国行为主义心理学创始人。
1900年，获福尔满大学硕士学位。 1903年，获芝加哥大学第一个心理学博士学位。
发表了《癔症研究》 ◆ 1900年，出版《梦的解析》 ◆ 1908年，在奥地利召开了第一次精神分析 大会 ◆ 1909年，应邀在美国的克拉克大学演讲 ◆ 1910年，国际精神分析学会成立 ◆ 1939年，在伦敦逝世
（一）弗洛伊德人格发展理论及人格发展观
人格结构说
心理发展阶段说
弗洛伊德认为人的心理活动（这 里指人格）主要包括两个部分组成： 意识（conscious） ● 无意识（unconscious）
一、弗洛伊德的发展心理理论
◎ 西格蒙德· 弗洛伊德
（Sigmund Freud， 1856～1936），奥地利 精神病学家，精神分析 学派的创始人。
◆ 1856年，生于摩拉维亚的弗莱堡
◆ 1873年，进入维也纳大学
◆ 1881年，获医学博士学位 ◆ 1895年，与布洛伊尔（Breuer．J.）合作
按照性本能的能量力比多的位置将性心 理发展分为五个阶段： l口唇期 （出生-1岁 ） l肛门期 （1-3岁 ） l性器期 （3-6岁）
l潜伏期 （6-11岁）
l生殖器期 （12岁以后）
时期 口腔期
年龄 出生～1岁半
特征 快乐来源于口腔动作，如吮吸、咀嚼 等。 快乐来源于排泄带来的满足，要训练 儿童大小便的规则性。
1908年，任约翰· 霍布金斯大学教授。
1915年，发表《在行为主义者看来的心理学》， 标志行为主义心理学的诞生；同年，当选为美国 心理学会主席。 1919年，出版《行为主义的心理学》，系统阐明 华生行为主义的理论体系。
● ● ●
本我（id） 自我（ego） 超我（superego）
现实原则
至善原则
（id） 超我 稽查作用
自我 （ego）
（superego）本我 快乐原则
弗洛伊德心理和人格结构图
心理发展阶段说
弗洛伊德根据力比多（或欲力、性 本能）（libido）主要投射的部位来划分 年龄阶段。每个阶段力比多集中投射的身 体部位是机体获得快感的重要区域，这一 区域被称为动欲区（ego generous zone）。
●
l
意识（conscious）：是人格的最表层部分，是人 无意识（unconscious）：不曾在意识中出现的心
能随意想到、清楚察觉到的主观经验。
l
理活动和曾是意识的但已受压抑的心理活动。主要
包括原始的本能冲动以及与本能冲动有关的欲望。
人格结构说
弗洛伊德后期理论认为人格结 构由三大系统（又称“三部个性结 构”）构成：
繁殖感
停滞感
第八阶段（老年期）
完善感
失望感
（三）对艾里克森的评价
⊙发展了弗的精神分析学说，修正了弗只强调人格发展 的生物因素，强调社会和教育在人格的作用为学派的发 展做出贡献。
⊙提出涵盖人一生的发展八个阶段，比较早的对成人的 心理发展给予重视，使理论更完整和较强的现实性。
⊙个阶段实际不存在发展不发展的问题，而是发展的方 向问题，即发展方向有好有坏。 ⊙不足之处，最突出的是认为每个社会成员都要经历心 理发展的八个阶段。
第二章
第一节
第二节
发展心理学的理论
精神分析的心理发展观
行为主义的心理发展观
第三节
第四节
维果斯基的心理发展观
皮亚杰的心理发展观
第五节 朱智贤的心理发展观
教学重点是人格发展理论、认知发展理论、行为主
义发展理论、和发展的生态学观点。
难点是弗洛伊德的人格结构、皮亚杰的一系列概念
如图式、同化、顺应、守恒等
愉快来自于性器官 的刺激，儿童对异 性父母有乱伦的愿 望（恋母情结或恋 父情结）。
此阶段性器官的 创伤引起性冲突 的压抑，性冲动 转移到学习和充 满活力的游戏活 动中。
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女孩从11岁开始
男孩从13岁开始
青春期的到来唤醒 了性冲心理发展观
◎ 艾里克森（E. H.
Erikson，1902～ 1994），美国著名 精神分析学家，新 精神分析学派的代 表人物。

发展是内在本能与外部文化和社会要求的相 互作用的结果。
Ø 儿童是主动的探索者，能够适应环境并希望 控制环境，只有了解现实世界，才能成功适应， 进而发展出健康的人格。 Ø 人格的发展是终其一生的。
肛门期
1岁半～3岁半
崇 拜 性 器 3岁～6岁 官期
快乐来源于性器官的满足，认识到性 别不同，出现恋父和恋母情节。
潜伏期
6岁～12岁
快乐来源于周围事物和智力活动。
生殖期
12岁～成年
快乐来源于两性关系建立。
性本能通过口腔活 动得到满足。
训练大小便。 自发排便是满 足性本能的主 要方法。
恋母情结
第一节
精神分析的心理发展 观
一、弗洛伊德的心理发展观
二、艾里克森的心理发展观
谁想在今后三个世纪内写出一部心理学史，而 不提弗洛伊德的名字，那就不可能自诩是一部心理 学通史了。”甚至有人将弗洛伊德看作是和爱因斯 坦、马克思齐名的对人类产生巨大影响的三位思想 巨人。 -----美国著名心理学史家波林
精神分析人格理论的评价
贡献
Ø 对无意识的研究，扩大了心理学研究的范围 Ø 重视家庭中父母与子女的关系对人格发展的影响 Ø 开创性地提出早起经验对成年人格发展的决定性 影响，引起人们对儿童早期身心健康发展的重视
精神分析人格理论的评价
局限性
Ø 从成人的研究资料推论儿童，并没有直接观察和研 究儿童。 Ø 弗洛伊德过分本能的作用，忽视社会文化的影响。 Ø 弗洛伊德的理论体系过分依赖有关非常态的或变态 的心理资料，而忽视了对正常人的研究，导致了对 人的解释的片面性。
Ø
发展健康的人格特征是人类发展应追求的目标。
（二）艾里克森把人格的发展分为八个阶段：
第一阶段（0～2岁） 信任感 怀疑感
第二阶段（2～4岁）
自主感
羞怯感
第三阶段（4～7岁）
主动感
内疚
第四阶段（7～12岁）
勤奋感
自卑感
第五阶段（12～18岁）
同一感
同一混乱感
第六阶段（18～25岁）
亲密感
孤独感
第七阶段（25～50岁）