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如何进行整本书阅读PPT课件
针对性的指导
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❖ 陈先云:
❖ “多读多写”是我国传统的学好语文的成功经验, 是素养实施的主要途径;学生的家庭、学校与社会 生活是素养实施的途径;基础教育阶段各学科之间 的通力合作,也是素养实施的途径。语文学习做到 听、说、读、写和思并重,一般来说,听、读属于 理解语言范畴,说、写属于运用语言范畴,思属于 理解与运用语言过程中认识活动的反应。
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பைடு நூலகம்
3.知道学科素养 语言建构与运用 思维发展与提升 审美鉴赏与创造 文化传承与理解
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❖ 4.清楚小学语文核心素养
未来的小学语文教育改革要适应社会发展变 革对人才观、语文教育质量观的需求,核心 素养就不能面面俱到,不能轻重不分。
陈先云 2016.6
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小学语文核心素养
❖ 语言理解能力 ❖ 语言运用能力 ❖ 思维能力 ❖ 初步审美能力
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❖ 首先是客观原因 : ❖ 学生在阅读课上的微薄收获 ❖ 其次是学生自身的原因: 对阅读不感兴趣 ❖ 主观原因: ❖ 教师对阅读教学的过程不清醒(表现在) ❖ 一是教学目标的不清晰性 ❖ 二是教学内容的不确定性 ❖ 三是教学过程和方法的盲目性 ❖ 四是教学结果的随意性 ❖ 五是让学生朗读、默读、浏览、速读、批注,没有
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(三)社会参与 (5)责任担当——主要是学生在处理与社会、 国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向 和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理 解等基本要点。 (6)实践创新——主要是学生在日常活动、问 题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意 识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术 应用等基本要点。
❖ 能在阅读、表达等言语活动中,主动思考; 能运用想象与联想,形成对客观事物的初步认 识,对语言和文学形象的初步认识,具有初步 的评判意识。
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❖ 4.初步审美能力
❖ 感受到汉字之美,具有热爱祖国语言文字 的情感;感受到人性之美:真善美,具有初 步的审美体验。
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❖ 陈先云同时谈到语文核心素养的实施途径, 他认为素养不是先天就有的,而是后天形成 的。素养的形成过程,主要是学得的过程, 学得过程不是一次能够完成,而是经过多次 培养、反复训练才能够具备。
小学阶段如何进行整本书阅读
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❖ 目前学校在课程整合上面临的问题:
❖ 面对学校现状,对于多种课程的整合, ❖ 怎样能既面向全体,又满足个性? ❖ 既提高素质,又减轻负担? ❖ 既尊重学科,又提倡综合?
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❖ 语文学科调研结果显示:
❖ 学生没有完全达到并超过课标规定的阅读量。 真正能完成260万字课外阅读量的学生不是很 多,会制定阅读计划并按计划读书的学生可 谓是凤毛麟角。
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❖ 陈先云:
❖ 读并不只是读课文,应该树立“大语文”的 理念;要多读书,读文字量大的书、读整本 书,要多思考、多交流、多分享,同时要注 意保护好儿童的天性和学习语文过程中获得 的情感体验。
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新课标亮点 重视学生读书
新课标指出:“学习语文必须注 重读书,注重积累和语感培养,注重 品味,感受和体验,注重语言文字运 用的实践。”
❖ 作者:[美]莫提默·J·艾德勒 查尔斯·范多伦
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❖ 所以我们就思考:
❖ 什么是训练?训练的内容是什么? ❖ 训练的目标是什么? ❖ 训练的方法和手段又是什么? ❖ 训练的有效性如何提高? ❖ 同样我们要思考: ❖ 读的训练是什么?目标是什么? ❖ 方法和手段是什么?有效性在哪体现?
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❖ 需要冷静反思的问题
❖ 教材(课文)到底用来做什么? ❖ 如何关注阅读能力培养和阅读策略的指导? ❖ 对学生语文能力尤其是阅读能力的检测如何? ❖ 我们有相关阅读理论和评价工具支持吗? ❖ 我们要有怎样的前沿视野? ❖ ……
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❖找准突破口:
❖ 学习贯彻精神 ❖ 反思自己的教学工作 ❖ 对教学研究进行系统思考和整体设计 ❖ 明确今后一段时期教学的发展方向
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1.了解最前沿信息:
针对传统文化:
(1)覆盖教育的各个学段,从小学到大学,我们把这项工 作看成是一个固本工程。
(2)融汇到我们教材体系中去,我们把这项工作看成是一 个铸魂工程。
(3)贯穿人才培养全过程,我们把这项工作看成是中国人 打底色工程。
陈宝生
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2017.3
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2.了解核心素养
(一)文化基础 (1)人文底蕴——主要是学生在学习、理解、运用人文 领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值 取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。 (2)科学精神——主要是学生在学习、理解、运用科学 知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。 具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。
“培养学生广泛的阅读兴趣,扩
大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,
多读书,好读书,读好书,读整本的
书。”
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❖ 语文教学需要探讨的问题特别多,今天集中 探讨“小学阶段如何进行整本书的阅读”。
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课外阅读存在的困惑和问题
放任自流
急功近利
浅尝辄止
缺乏整体推进的目标序列规划
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❖《如何阅读一本书》
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❖ 1.语言理解能力
❖ 能读懂文本的主要内容,了解文本表达上 的特点;知道积累优美的、有新鲜感的语言 材料,具有初步的语感。
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❖ 2.语言运用能力
❖ 能根据具体语境(语言情境)和任务要求, 在口头和书面语言表达中尝试着运用自己获得 的言语活动经验,交流顺畅,文从字顺。
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❖ 3.思维能力
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(二)自主发展 (3)学会学习——主要是学生在学习意识形成、学习方 式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括 乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。 (4)健康生活——主要是学生在认识自我、发展身心、 规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、 自我管理等基本要点。
❖ 学校学习时间内,给学生课本之外阅读的时 间只能用零星来计算。
❖ 课外阅读远没有成为语文课程题内之义。
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❖ 存在的问题:
❖ 学校图书量不足 ❖ 教师读书量不足 ❖ 研究的精细化不够 ❖ 校际间的差距较大 ❖ 目标意识不够 ❖ 阅读品位不高 ❖ 师生阅读失衡 ❖ 持久兴趣不足
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❖ 课程建设不系统