语文教改实验报告
语文教改实验报告
一、改革的背景
教育部《新课程改革实施纲要》已推行了十多年，提出了“改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”，倡导学生“自主、合作、探究”的新模式。

而作为一所农村学校，我校教学模式仍然是以老师讲为主。

2010年底我们学校提出了“三六一”的高效课堂教学模式。

我校教师开始积极响应学校号召，大胆尝试了教学改革，通过近两年的探索，已取得了较为明显的效果。

学校也提出来以学生学为主的新课堂教学模式。

二、我校语文课堂教学改革的课堂教学模式
“三”是指把课堂时间有效划分为三段
“六”是指课堂教学的主要六个环节，即自主学习、组内交流、小组展示、合作探究、教师点拨、练习巩固。

“一”是指“课后反思”，即教师课后要对学生的学和教师的教进行反思。

在这种教学模式中，学案是老师组织教学的第一个重要“抓手，学案的导学质量尤为重要。

具体的，编制学案我们做到：教师在编写前应充分了解课程标准的教学目标、体会教科书的编排用意，不能随意拔高或降低要求。

充分重视知识在学生认知活动中的生成过程。

为了让学案具有较强的导学功能，在编制学案时教师必须注重学生的学习兴趣以及学习习惯，充分考虑学生的知识基础、阅读理解能力，遣词造句、恰当设置问题，使学案阐述简明、难易适中、富有启发性。

小组的活动是这种教学模式的第二个重要“抓手”，小组活动效率的高低直接决定着教学的质量。

小组的划分：每小组6人，每组有两名基础较好的同学分别担任正负小组长。

每位组长帮扶两位同学。

在本环节我们做到每组一块黑板，所有学生离开课桌，在黑板前站立讨论、在黑板上书写展示。

学习结束后评选优秀小组、进步小组。

课内探究的展示环节展示成果、提升小组讨论的学习成果。

在此
环节，我们做到：
简单的问题不展示，无疑问的问题不展示，展示的是重点问题，难点问题，能拓展延伸，提高学生能力，开发学生潜能的问题。

集中展示的人选由学生志愿报名，然后老师根据学生的试讲状况最终确定。

每个展示人员的试讲、老师的评价，其它参选人员都必须聆听，把选拔过程也作为对学生如何大方展示、清楚讲解的培训。

对于学生的集中展示，老师要充分信任和尊重，需纠正、强调、引申的，一般均应放在学生展示结束之后。

三、几年的教改所带来积极变化
1、教师角色的变化。

在传统教学模式下，教师是“传道、授业、解惑”的教育、教学权威。

而在这种教学模式下，教师真正成为学生教学活动的组织者、引导者、合作者；在学生自学环节教师的角色变为了学生学习活动的“服务者”、帮差扶优的“志愿者”；在小组讨论及集中展示环节老师有时是欣赏者、有时是评判者、有时是参与活动的首席。

2、学生的变化。

（1）、学生的学习兴趣显著提高，学好语文的信心也得到增强。

在看书做学案中，所有同学都能认真思考、潜心研究，积极请教。

在组内活动中，学生们的讨论激烈深入、帮扶效果明显。

学生的集中展示精彩纷呈，许多同学活脱脱的变成了“小老师”，学生的学习兴趣明显增强。

（2）、阅读能力、表达能力明显增强，性格变得较为开朗。

经过长时间的自主锻炼，学生学会了“细读”语文课本的良好习惯。

学会了归纳总结、比较探究等思维方法学生感觉自己阅读理解能力明显增强。

（3）、优生人数增多。

这种模式下，自学课本、完成学案、小组讨论、集中展示基本都是在课堂上完成，学生都是主动、积极的参加了上述环节，故学生理解深刻、记忆牢固，成绩得到很大提升。

特别是基础好的同学得到极大的锻炼，优生人数增多。