（一）童年期同伴交往的重要意义
1、同伴交往是童年期集体归宿感的心理需求 2、同伴交往促进儿童的社会认知和社会交往技能的发展 3、同伴交往有利于儿童自我概念的发展 4、同伴交往增进良好个性品质和社会责任感
（二）同伴交往中儿童的人气特点
＊受欢迎的儿童： ＊不受欢迎的儿童： ＊受忽视的儿童：
对不受欢迎的儿童要予以帮助：
第一方面：对其直接干预发现优点、引导集体接纳
第二方面：帮助他们提高学习成绩，增加自信心和成就感
第三方面：发挥班集体的帮助作用，改善集体环境即人际 氛围
四、友谊的发展
（一）友谊对童年期儿童的重要性
（二）儿童对友谊认识的发展
6—8岁的小学低年级和中年级儿童进行记忆策略指导和提示效果最好。
（三）系列化策略
系列化——指对记忆材料进行信息加工，将相互关联的信 息按体系关系进行整理并条理化，组成知识系 统以帮助记忆的策略。
（四）巧妙加工策略
巧妙加工策略——指要识记的刺激信息之间没有意义上的联 系，需要运用联想、谐音、拆分、重组等 加工方式，使其变成活生生的“意义”。
直接言语欺负 间接欺负
（2）小学儿童欺负行为发展特点：
* 随年级升高而下降 * 言语欺负的出现率最高】其次是身体欺负、间接欺负最低 * 欺负的性别差异（男生身体欺负；女生言语欺负） * 儿童的欺负行为可以预测将来的适应不良（危害）
三、童年期的同伴交往
童年期的社会交往主要是指儿童与同伴的交往。同 伴交往是儿童社会性发展的非常重要的途径。正常的同 伴交往不仅可以满足儿童集体归属感的心理需要，还可 以促进他们的人格和社会认知的发展。
一、记忆的发展
（一）复诵策略
复诵策略——指有意识地重复、朗诵所要记住的信息。 弗拉维尔(1967)研究表明,复述策略随年龄增长而提高：
5岁儿童10%有复述行为； 7岁儿童60%有复述行为； 10岁儿童85%有复述行为。
6—7岁是训练的好时期。
（二）组织策略
组织策略——是把所要识记的材料，按其内在的联系， 加以归类等进行识记。
攻击行为的基本要素是伤害意图。
攻击性行为的控制
＊ 改善孩子所处的环境条件 ＊ 教给孩子减少冲突的有效措施 ＊ 增加对攻击行为有害后果的了解(责任心的培养) ＊ 发挥榜样的作用
发 展 心 理 学
欺负是一种特殊形式的攻击性行为。
主要特征在于：行为双方力量的不均衡和 行为的重复发生性。
（1）欺负行为的类型：直接身体欺负
第一阶段 前道德阶段（４—５岁） 此阶段儿童尚不能判断，他们直接接受行为的结果， 属于道德判断之前的阶段；
第二阶段 他律阶段(４、５岁—８、９岁) 此阶段的道德判断又称道德实在论，儿童的道德判断 以他律为主要特征。儿童道德判断受他自己身以外的价值标 准所支配。
第三阶段 自律道德阶段（８、９岁以后）
（二）思维形式的发展
1. 概括能力的发展 2. 词语概念的发展 3. 推理能力的发展
（三） 新的思维结构的形成
皮亚杰认为小学儿童属于具体运算阶段，其思维特点是： 1、 掌握守恒
2、 形成守恒概念的推理方式 三种方式：
恒等性、可逆推理和两维互补推理
如液体守恒
（四） 自我中心表现和脱自我中心化 自我中心实验结果：
（三）道德行为的发展
发 道德行为——是以习得的道德准则为指导的行为。
展
心
亲社会行为和攻击行为
理
学
* 亲社会行为的发展
亲社会行为——指对他人或社会有利的积极行为及趋向， 也称利他行为，表现为分享、合作、帮助、救助等。
* 攻击行为的发展
攻击行为——是指针对他人的具有敌意性、伤害性或 破坏性的行为，也称侵犯行为，表现为 身体的侵犯、言语的攻击以及对他人权利 的侵犯。
三、童年期思维的发展
（一）童年期儿童思维的基本特征 （二）思维形式的发展 （三）新的思维结构形成 （四）自我中心表现和脱自我中心化
（一）童年期儿童思维的基本特征
1. 经历一个思维发展的质变过程
从以具体形象思维为主导，进入以形象逻辑思维为主导
2. 不能摆脱形象性的逻辑思维 3. 10岁左右是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期
13、遵守纪律的风气的培养，只有领 导者本 身在这 方面以 身作则 才能收 到成效 。—— 马卡连 柯 14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅 精神以 及同全 世界劳 动者的 团结一 致，是 取得最 后胜利 的保证 。—— 列宁 摘自名言网
15、机会是不守纪律的。——雨果
同 学 们 好 ！
第二单元 童年期的认知发展 一、记忆的发展 二、童年思维的发展
一、自我意识的发展
（一）自我评价能力的特点 1、自我评价包括多个方面，身体的自我、活动的自我、
社会的自我、心理的自我
2、社会支持因素对儿童自我评价起着非常重重要的作用
3、对自我家价值的评价与情感密切联系。
4、小学儿童自我评价与学业经验、同伴交往、自信心等 都有密切关系。
（二）自我控制能力
1、自我控制能力的发展 2、影响儿童自我控制能力的因素
二、道德发展
道德——是调整人与人之间以及个人与社会之间关系的
发
行为规范的综合。
展
心
（一）德行为的发展
（一）道德情感的发展
发
展
道德情感——是人的道德需要能否得到满足而引起
心
的一种内心体验。
理
学
（二）道德认知的发展
发 道德认知——是个体对社会行为准则和道德规范的认 展 识。 心 理 学
4[1].童年期的心理发展 (1)
11、战争满足了，或曾经满足过人的 好斗的 本能， 但它同 时还满 足了人 对掠夺 ，破坏 以及残 酷的纪 律和专 制力的 欲望。 ——查·埃利奥 特 12、不应把纪律仅仅看成教育的手段 。纪律 是教育 过程的 结果， 首先是 学生集 体表现 在一切 生活领 域—— 生产、 日常生 活、学 校、文 化等领 域中努 力的结 果。— —马卡 连柯(名 言网)
第一，4—7岁儿童具有自我中心现象 第二，9岁以后儿童的正确认知结果占主导地位 第三，8岁组儿童处于脱自我中心化得转折时段
第三单元 童年期个性和社会性发展
一、自我意识的发展
发
二、道德发展
展 心
三、童年期的同伴交往
理
四、友谊的发展
学
五、家庭人际关系对童年期儿童心理发展的影响
六、儿童人际交往的发展变化趋势