人格发展渐成说
▪ 人的发展受生物因素、心理社会因素的影响， 更重要是社会文化因素
▪ 人的本性最初不好也不坏，但有向任何一方 面发展的可能
▪ 人格发展八阶段
▪ （一）信任对不信任 ▪ （二）自主对羞怯与怀疑 ▪ （三）主动对内疚 ▪ （四）勤奋对自卑 ▪ （五）同一性对同一性混乱 ▪ （六）亲密对孤独 ▪ （七）繁殖对停滞 ▪ （八）完善对绝望
第二节 行为主义的心理发展观
华生 斯金纳 班杜拉
▪ 一、华生的发展心理学理论（p35-38） ▪ （一）“刺激-反应”的经典条件反射 ▪ （二）主要观点：
– 1、否认遗传的作用； – 2、片面夸大环境
和教育的作用。
▪ （三）情绪习得实验
▪ 二、斯金纳的心理发展理论(p39) ▪ （一）操作条件反射 ▪ （二）发展观 ▪ （三）强化理论运用于教学
– 意识的三个层面
▪ 意识 ▪ 前意识 ▪ 无意识
意识层次结构
人格结构：由本我、自我、超我三部分组成
▪ 本我：即原我，指原始的自己，包含生存所需的基 本欲望、冲动和生命力。它是一切心理能量之源， 按快乐原则行事。
▪ 自我：是自己可意识到的执行思考、感觉、判断或 记忆的部分，自我的机能是寻求“本我”冲动得以 满足，而同时保护整个机体不受伤害，遵循 “现实 原则”。
▪ （二）心理性欲发展理论
口唇期（0-1岁） 肛门期（1-3岁） 前生殖器期（3-6、7岁） 潜伏期（7岁-青春期） 青春期
（三）简评（p30-31）
贡献
▪ 强调生物本能和性本能对人的作用，是对禁欲主义的反抗。 ▪ 扩大了心理学的研究范围 ▪ 强调早期经验
局限
▪ 把心理发展归于性本能，排除社会文化的作用，这是错误的 ▪ 把意识降到从属地位，潜意识放到决定一切的地位，这是不
– 物理经验：个体作用于物体得到来自物体本身的经验 – 数学逻辑经验：高级的抽象经验。是个体在作用于客体
的过程中，从动作过程中得来的，是辨别动作中相互协 调的结果
▪ 3、社会环境 ▪ 4、主体内部存在的机制——平衡过程
▪ 三、儿童心理发展的阶段
▪ （一）阶段论的主要观点
–每一发展阶段都有独特的认知结构，即正由于认知结构 具有不同水平，儿童智慧才表现出明显的阶段特征。
准确的 ▪ 幼年时期的性心理发展决定日后的发展，这是偏激的
二、艾里克森的心理发展观
▪ 艾里克森祖籍丹麦，生于德国。 养父是一个犹太人，而艾里克 森具有来自混合民族斯堪的纳 维亚的背景。他白皮肤、蓝眼 睛、高个子，被养父所在的教 堂认为是异教徒，然而在同学 眼里他又是个犹太人。一战时， 他很强烈地想成为好的德国沙 文主义者，然而当丹麦保持中 立时，他又成了个“丹麦人”。
–阶段出现的先后顺序固定不变，不能逾越也不能颠倒， 且所有儿童都遵循这样的发展顺序，所以阶段具有普遍 性。
–每一阶段都是后一阶段形成所必须的前提。 –各个阶段不是互不联系、静止割裂的，而是连续发展、
▪ 超我：是人格结构中代表理想的部分，它是个体在 成长过程中通过内化道德规范，其机能主要在监督、
批判及管束自己的行为，超我的特点是追求完美，
遵循“至善原则"。
人格结构
超我 自我 本我
道德原则 现实原则 快乐原则
▪ 弗洛伊德认为，由于人格中的三个部分分别代表 着三种不同的力量，本我追求快乐，自我面对现 实，超我则追求完美，所以冲突是不可避免的。 能经常使它们保持相对的平衡与和谐，人格就是 健康的；如果三者之间不能保持相对的平衡，如 一味地放纵本我，或超我过分严厉和完美，就容 易产生适应困难，甚至出现心理异常。
▪ 三、班杜拉的社会学习理论
▪ （一）观察学习、替代强化、认知行为主义： 三元交互作用
P
B
E
▪ （三）自我调节理论（p43-44）
– 直接强化 – 替代强化 – 自我强化
总的评价
▪ 贡献 ▪ 局限
第三节 皮亚杰的心理发展观
▪ 概述
– “在现代，没有比让.皮亚杰更伟大的心理学家了。 他几乎是单枪匹马创造了一个内容丰富的、使人 不得不信服的认知发展说。”
第一节 精神分析的心理发展观
▪ 一、弗洛伊德的心理发展观 ▪ “在西格蒙特.弗洛伊德身上我们看
到一个具有伟大品质的人。他是一 个思想领域的开拓者，思索着用一 种新的方法去了解人性……谁想在 今后三个世纪内写出一部心理学史， 而不提弗洛伊德的姓名，那就不可 能自诩是一部心理学通史了。” （波林）
▪ （一）人格发展理论
一、关于儿童心理发展的机制
P45：皮亚杰认为，儿童心理发展是图式在环 境的影响下不断通过同化、顺应，达到平衡 的过程。
▪ 1、图式(scheme)：主体已有的结构——心 理的机能结构 图式即动作或思维的结构或组织。
感知运动图式（行为图式）
图式分类
象征图式
运算图式：心理上进行的内化了的动 作，具有整体性、可逆性和守恒性
2、同化（p46）：把客体纳入主体的图式中， 加强和丰富原有的图式。
3、顺应（p46）：内部图式的改变以适应环境 ▪ 同化只是数量上的变化，不能引起图式的改
变；而顺应则是质的变化。同化和顺应两种 形式是相辅相成、协调统一的过程。 4、平衡：同化和顺应之间的平衡
二、影响儿童心理发展的基本因素
▪ 1、成熟 ▪ 2、物理环境
▪ 皮亚杰的一生，最重要的贡献是对儿童智慧发展 规律的创造性研究，其过人之处就是能从别人熟 视无睹的儿童幼稚行为中发现儿童思维的特点和 规律，初步形成了关于儿童智慧发展阶段的理论， 以后又在批判地吸收现代结构论、理论生物学、 控制论等学科的研究成果的基础上，创立了自己 完整的发生认识论、运算逻辑和儿童心理学体系。 他认为儿童思维发展是通过儿童主体的认识结构 与外界获得的经验的同化与顺应的相互作用而实 现的，自动调节的平衡化机制是支配这一发展过 程的根本因素。
第二章 毕生发展心理学的
理论
学习目标
▪ 1、掌握弗洛伊德和艾里克森的心理发展观 ▪ 2、掌握行为主义三个代表人物的心理发展理论 ▪ 3、掌握皮亚杰学派的心理发展观
– （1）心理发展的机制 – （2）影响认知发展的因素 – （3）儿童心理发展阶段 – （3）儿童道德认知发展
▪ 4、掌握维果斯基的心理发展观 ▪ 5、了解现代有影响的心理发展观