浅论英语高效课堂教学
[摘要]随着英语课程改革的实施，高效教学已成为教师努力追求的目标。

英语高效课堂教学是深化课改的具体实践，也是提高中学生英语综合能力的必经途径。

本文首先总结了高效英语课堂的特征，然后分析了创建英语课堂的意义，进而着重对创建高效英语课堂的措施加以论述。

[关键词]高效课堂；英语教学；创建
高中英语课堂教学形式已不仅仅是知识传授方面的大容量和高效率的单一教学组织形式，而是让学生由被动的听、记转向主动的合作探究学习的三层教学模式，即师生/生生/师师的评价体系。

这也对我们向课堂要效率和向45分钟要成绩提出了更高的教学要求。

因此，摆在教师面前的现实就是在有限的时间内如何提高学生的英语综合能力，这就需要教师了解并创建高效的英语课堂。

一、高效英语课堂的特征
评价课堂是否高效不能简单依据教师教的如何，学生的考试得分多寡来评判。

评判标准应该包括学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的三维课程目标培养受益程度，受益大则课堂教学的效率愈高。

鉴于此，笔者认为高效的英语课堂有其以下四个明显的特征：
（一）高效的英语课堂应以学生为中心，教师为主导。

高中英语教学的主要任务是培养学生学习英语的积极性和兴趣；培养学生的学习习惯和学习能力；培养学生的实践能力和交际能力；培养学生的英语综合素质；还要帮助他们树立正确的人生观、价值观。

这些内容都应该在教师的主导下进行。

（二）高效的英语课堂应集密度、广度、深度为一体。

教师应围绕某一教学内容进行密集的快速的活动；其次，学生的活动面要广；再者，每堂课的教学内容必须在学生可接受的范围内达到一定的难度。

（三）高效的英语课堂的教学手段应灵活多变，并且能很好地适应该堂课的教学。

教学的手段是多样的，不同的班级、不同的课程所采用的教学手段应该不同，但共同点是适应该班级的该课程的。

（四）高效的英语课堂的教学目标应非常明确，并且能够基本实现。

二、创建高效英语课堂的意义
高中英语教学面临着诸多困难，其中最大的困难是学生学习英语的时间很少，大多学校每天只有一节英语课，课后操练英语的机会少。

同时，英语教学整体目标基本没有变化，可见这一节仅有45分钟的英语课需要承载多少的内容，所以，创建高效的英语课堂是学会、学好英语的客观要求。

其次，创建高效的英语课堂是课改精神的真正体现。

语言知识是构成一定语言运用能力的基础和前提。

英语学习不同于母语习得。

母语中的一些语言知识可以直接从生活中习得，而英语学习则更多的依赖教师的传授和书本，作为教师的我们，要把握住课改的实质，组织学生的自主学习应该和教师的教授合理结合。

再者，创建高效的英语课堂是为了提高学生综合素质的需要。

学生的英语水平差异较大，有的学生每节课几乎都可以用英语交流对话，有的学生除跟读外，就不再会用英语交流；英语基础考试中最高的成绩是满分，最低的只有十几分。

为了使本来英语水平较好的同学更好，使一般的同学迎头赶上，就必须创建高效的英语课堂，以便尽快缩小同学之间的差距。

三、创建高效英语课堂的措施
（一）合作学习
1.注重知识的应用。

学生对于每一单元的话题要注重新、旧语言知识的应用,充分挖掘自身的想象力和创设情景、自编自演的能力。

各小组还应该根据具体任务或问题展开讨论，且小组成员可自由发表意见，然后由记录员记录整理后向全班汇报。

2.注重语言运用能力的培养。

教师要将喜怒哀乐等情感和动作融于日常教学之中，激发学生英语语言运用能力的动机，使其产生自信心和成就感，并将教学重点放于听、说、读、写等四会内容上来。

同时，教师还要通过小组活动培养学生的团队合作精神，培养学生合作学习、与人共事的意识和能力。

（二）从宏观上着眼于课堂
从宏观上着眼于课堂是指教师要站在统揽全局的高度来审视教材和确定教法，对教材有相当强的驾驭能力。

为此，至少必须做到以下几点：
1.掌握先进的教学理论，形成鲜明的指导思想和实现正确决策。

教师要树立“以学生为本”的教育理念。

教师要树立以学生为本、以育人为本的教育理念，深入研究教育规律和青少年的成长规律。

教师要恪守教书育人的职业道德。

教师要树立强烈的职业荣誉感、历史使命感和社会责任感，真正做到以言传道、以行垂范；要志存高远、爱岗敬业、乐于奉献。

教师要具备专业化的育人能力。

教师要认真钻研专业知识，苦练教育教学的基本功，不断增强教书育人的能力。

2.深刻领会教学大纲。

教学大纲是落实培养目标和教学计划最基本的教学文件。

每门课程均应有教学大纲，每位教师在教学过程中都必须严格执行教学大纲的要求。

教师要明确教学目的和要求，并在备课、上课过程中自觉地贯彻，才有可能取得好的教学效果。

（三）从微观上放眼于教学
1.教师备课要充分。

教师要做到充分备教材、备学生、备板书、备教具，要找出教学重点和难点，了解学生的思想动态及英语知识和能力的状况，并据此确定教学方法。

2.实现教学内容和教学方法的优化组合。

教师必须在教材的取舍组合上下功夫，对所讲内容的详略、先后顺序、讲练如何结合等必须做出精当的安排。

教学方法应根据教学内容和学生状况来确定，诸如听录音、看录像、做游戏、搞表演等，采用哪些方式方法，应予以精心安排。

3.充分发挥学生的主体作用。

一要教育学生明确学习目的，让他们认识到学英语的重要性；二要运用鼓励、表扬等手段，帮助学生克服自卑感，树立自信心；三是传授学习方法，指导学生创造性地学习，提高对知识的吸收率；四是激发学生的学习兴趣，教师在课堂上若能运用有趣的实物、简笔画或幽默的语调、动作、表情，必能使学生兴趣盎然。

4.抓好课堂教学。

把握好教学节奏、确定教学密度应以学生的接受能力为前提。

鉴于英语课的特点，教师在精讲必要的语言知识后，应组织学生进行大量的练习。

这种面广、量大、质高的练习无疑能提高课堂教学效率。

总之，教学效果的好坏取决于教师满怀激情，生动传神，学生投入，兴趣盎然，教学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛中。

其间虽有苦思冥想，一筹莫展，而茅塞顿开后，脸上荡漾出发自内心的微笑，学生学得主动、学得扎实，在教学中充分体验着参与之乐、思维之趣、成功之悦。

否则就会教师枯燥乏味地讲解，学生机械重复地做题，呆板的教学方法，沉闷的教学气氛，学生木然置之，毫无反应，在课堂上犹如一潭死水，教学效果一沓糊涂。

总之，作为一线高中教师的我们要更新观念，以现代教育思想为指导；把握准教学目标，读透教学大纲，深钻教材；围绕外语教学的目的，抓住外语教学的特点；创设愉悦和谐的课堂环境；进行适当的考试、考查检验教学效果。

只有这样才能真正意义上地理解课改的新要求，为国家培养出更多的英才。

[参考文献]
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[2]王坦.合作学习——原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.。