职业教育发展的新理念（教师培训材料之一）职业教育在整个社会发展中起着至关重要的作用，它使国家的资源利用者、开发者、管理者的技能不断更新，它使整个社会的技术含量、智能含量和精神价值的含量不断提高，它使一个国家的整体的民族素质从中不断获益和增强。

发展职业教育是世界各国全面提高国民素质，促进经济健康持续快速发展的战略选择。

职业教育“以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养高素质劳动者和高技能专门人才为目标”，职业教育作为不同于普通教育的另一种类型的教育，自有其不可替代的类型特征。

职业教育新理念是职业教育发展的行动指南，决定教师、教材、教学方法的一切行为。

为此，笔者参考诸多资料，归纳如下,仅与大家学习参考。

一、国外职业教育发展的新理念发达国家职业教育之所以先进，取决于他们先进的职业教育新理念。

职业教育在发达国家很受重视，被当作全社会教育系统中的一个重要的子系统，在西方被一些人喻为“使社会走向博雅的杠杆”。

由此，发达国家的职业教育理念也随着职教的发展得以不断翻新。

（一）职业教育以人文精神的培训为先人文精神的培训是职业教育中对受培训者德育教育的重要组成部分，在人文精神的培训中，受训者树立了敬业态度和社会责任感，增强了精益求精的工作理念和坚韧不拔、知难勇进的勃勃向上的精神，这使得受培训者在技能培训上更易超越常人，更易在自身的职业中做出出色的业绩和贡献。

它不但使个体的素质得以长足的发展，而且还将使整个社会随之而兴旺发达。

在我国企业工作者看来，德育教育的培训是占首要地位的。

（二）职业教育的主体是受培训者发达国家把受培训者看作是职业教育的主体。

职业教育的主体不再是培训者，这对长期以来“师道尊严”的中国人的职教理念来说无疑是一种挑战。

在职业教育中，人是职业教育的中心。

而职教中的人包括两部分：培训者和被培训者，因为职业教育是要把被培训者培养成才，所以被培训者是职业教育的出发点和目的所在，也是职教的重心所在。

从职教知识内容的传递开始到最后教学结果的评估，衡量其成就的标准就是被培训者受到培训后的水平提高的程度。

如法国在电脑的职业培训中，最后的测评不仅仅是看被培训者当时是否会应用电脑，而且还要看他们是否在工作中应用电脑后提高了效率，他们要在被培训者工作后一、两月进行跟踪检测（三）职业教育是终身教育的组成部分二十一世纪是终生教育的世纪，知识是以前所未有的速度在翻新，靠经验、靠资历、靠一劳水逸的文凭去胜任工作的时代已一去不复返了。

西方发达国家的职业教育逐步在向短期、高效、多层次等方面发展，这种发展方向越来越多地适宜知识经济时代的再教育的要求。

人们可以利用短暂的时间，选择适于自己的方式，达到预期的目标。

英国有许多职业教育工作者认为：职教是有特定的狭窄的目的的，应该得到某种明确的、能够度量和衡量的成果。

他们要求职业教育要有“实用性”。

在职业教育中，“实用”成为他们的口号。

这一口号满足了快速发展的现代化社会的人们终身不断接受职业培训和教育的需求。

（四）职业教育是一项综合的系统工程职业教育是一项综合的系统工程。

发达国家的职业教育工作者没有把职业教育看成一种单一的教学过程，而是把职教当成一项伟大的、综合的系统工程去不断构建。

法国专门有人在研究职业教育工程学，他们认为职业教育涉及方面很多，诸如法律的规定、资金的投入、时间的限制、教师的素质、管理的水平、实践的场所、学习的条件、设备的状况、学科的划分、课程的设置、目标的确立、项目的开发、评估的手段及信息的反馈等诸多因素，因此搞好职业教育是全方位的并需要全社会关注的工作。

二、当前世界职教课程改革的理论支撑（一）终生学习理论从“学会生存”到“学会学习”，从“终身教育”到“终身学习”。

“终身学习”是打开21世纪之门的一把“钥匙”，“学会学习”是满足人人在学校与工作中不断学习之需要的“唯一出路”21世纪人才的四张通行证“学会认知”、“学会做事”、“学会生存”、“学会共处”职业教育是全程教育，贯穿于人的一生。

（二）市场理论市场理论的核心是：消费者利益至上1、职业教育中的“市场”职业教育是一种服务，职业院校（含技工院校）是教育服务的提供者，学生、家长和用人单位是职业教育服务的消费者，供需双方则构成了教育市场。

2、市场理论在职业教育中的应用必须重视并尽力满足学生、家长及用人单位的需求；教育质量的好坏，应由学生、家长及用人单位来评判；学生、家长及用人单位参与职业院校（含技工院校）教育过程的管理和教育质量的监控；学生、家长及用人单位必须拥有神圣不可侵犯的自由选择权。

体现在教育、教学改革方面，就是培养目标、模式、课程要求、内容、教学教法、评价等应以消费者的需求——即行业、学生、家长的需求为导向，以行业用人准则为标准，反映消费者的需要。

因此，西方的产业界越来越积极地参与职业教育和培训。

西方的职教课程改革越来越多的关注学生的生涯发展需求。

如新加坡南洋理工学院的“无界化交流” 、“教学工厂”、“源于企业，用于企业”、“用明天的科技，教育今天的学生”等先进职教理念，就是市场理论在职业教育中应用成功的案例。

（三）能力本位教育和培训理念能力本位教育和培训理念具体体现在以培养具有职业能力的毕业生为目的而进行的教学设计：1、个别化的教学与培训2、以能力标准为参照评价教育与培训结果3、授予职业资格及学分4、根据行业界需要进行能力分析和确定能力标准5、按照能力标准开发（或改革）课程（四）劳动力本位的理念职业教育不仅仅是为企业培养合格的员工，不仅仅是为了学生将来的就业，是为了开发人力资源、培养合格的劳动力，更是为了每个劳动者或潜在劳动者个体职业生涯的更好发展。

三、当代世界教育发展的五大趋势教育观念是否先进，其前提不仅仅是当前教育问题的本质性把握，更应对社会发展趋势和自身定位有正确的判断，否则我们就会迷失改革方向，错失发展机遇。

当代世界教育发展的主要趋势有以下五种：（一）教育终身化。

一般认为，终身教育是人们在一生中所受到的各种培养的总和。

终身教育提出了建立一个完整的教育体系的构想，其基本特点在于，教育在任何一点上都不中断，具有连续性和统一性，但是教育结构仍然分明。

（二）教育民主化。

主要表现在：义务教育的普及和延长；教育机会的均等；教育教学中体现被教育者需求的的民主化。

（三）教育个性化。

教育要培养学生的独特个性，就要使学生的个性自由发展，增强学生的主体意识，形成学生的开拓精神、创造才能，提高学生的个人价值。

包含三层含义：教育的人性化、人道化，尊重人和人的个性，突出学生在整个教育过程中的主体地位，培养学生的主体意识和主体能力；教育的个人化和个别化；学校的个性特色。

（四）教育信息化。

表现方式主要有：多媒体技术；计算机网络；多媒体计算机网络教学；多媒体远程教学。

教育信息化对现行教育（教学内容、教学过程、教学方式、师生角色、教育目标）五方面产生了极大影响。

（五）教育国际化。

教师和学生的国际流动；国际教育援助活动；各国在教育思想、教育内容、教育方式和教育模式等方面相互交流和影响；国际上学校之间的合作交流；举办国际教育学术会议。

四、我国技工教育的新观念技工教育是我国现代化教育体系和国家创新体系的重要组成部分。

我国经济的发展不仅需要构建知识和技术创新体系，还需要构建知识传播和应用系统；不仅需要培养一大批高层次知识和技术方面的创新人才，更需要培养一大批具有创新精神的技能型高素质劳动者。

（一）就业导向、高端带动、能力为本、校企合作1、就业导向。

就是要紧紧围绕就业工作的需要，对技工学校的培养目标、专业设置和教学内容作出安排，要以就业能力作为衡量学校办学质量的重要标准。

这是被实践证明行之有效的办学准则，是任何时候我们都应该坚持的立身之本。

2、高端带动。

就是要紧紧抓住高技能人才培养这个高端，通过大力开展高级技工、预备技师培训，不断提升技工学校培养高技能人才的能力，进而带动技工教育整体协调发展，这是指引技工学校发展的方向，这是推动技工学校持续发展的动力。

以高技能人才带动中、初级技能劳动者梯次发展；基本形成以技师学院（含高级技工学校）为龙头，重点技工院校为骨干,带动各类技工学校共同发展。

3、能力为本。

就是要强调培养与经济发展特别是企业岗位相适应的能力，包括工作岗位所必需的各种技术技能，以及各种就业所必需的核心能力，如学习、沟通、协调、合作、创新、解决问题、传送信息的能力等，这是提高技工学校竞争力的核心。

五种能力的开发：新生劳动力的就业能力；下岗失业人员的职业转换能力；农村劳动力的转移就业能力；技能劳动者的岗位工作能力；创业人员的开业经营能力；4、校企合作。

就是要加强学校与企业之间的联系，通过校企联合制定培养计划、开展多元培养、共享师资资源、共建实训基地等方式，充分发挥学校和企业各自的资源优势，共同培养企业适用的技能人才，这是连接学校与企业、理论与实践、培养与成才的纽带。

（二）全面推动一体化教学改革。

技校要发展，必须坚持不断改革创新。

要坚持以科学发展观为指导，以就业为导向，以能力为本位，以岗位需要和职业标准为依据，根据学生职业生涯发展的需求和适应社会经济发展与科技进步的需要，对教学工作进行改革，要按照实际工作任务、工作过程和工作情景组织课程，形成以任务引领型课程为主体的职业教育教学体系。

推行一体化教学改革，主要包括三个方面。

1、开发一体化课程。

要摆脱学科课程思想束缚，打破传统的理论教学和实践教学的界限，将理论教学和实践教学有机地融为一体。

课程开发必须与工作任务相匹配，要按照工作岗位的不同需要划分专门化方向，按照工作任务的逻辑关系设计课程内容和课程体系，要从岗位需求出发，尽早让学生进入工作实践，为学生提供体验完整工作过程的学习机会，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。

从目前技工教育发展趋势来看，一体化课程必将是今后技工教育教学的主体内容。

2、培养一体化教师。

师资水平是决定教育质量的关键，对于以技能培训为主的技工学校来说，要实现以工作任务为中心来整合相应的知识、技能和态度，实现理论与实践的统一，培养学生综合职业能力，必须培养一只既能讲授文化理论课，又能指导实习操作的一体化教师队伍。

人力资源保障部2007年开始，利用中央财政资金支持，组织实施一体化师资的示范性培训，广东省近年来也加大了一体化教师的培养力度，尤其是国外先进技术和理念的师资培训。

其目的是通过高端示范性培训，逐步培养一批骨干教师，并通过示范作用，带动各地区组织一体化师资培训。

3、建设一体化教室。

打破理论课与实践课地点分离的传统授课模式，建设一体化教室，即对现有教学场所进行改造，同一个教室中既有课桌、黑板，又有实习实训设备，教师可以随时将理论教学与实践操作训练穿插进行，这样的教学活动可以更好地将知识与技能紧密联系，增强学生的直观体验，激发学生的学习兴趣，达到提高教学质量和效果的目的。