第二课时《扁鹊治病》
一、故事引入，激发兴趣
1、导语：认识了射箭能手纪昌，这节课再来认识一位著名人物──黄帝时代的名医扁鹊。

2、关于扁鹊，你知道些什么？（学生交流课前收集的资料）。

教师补充或者课件播放扁鹊的故事：原是传说中黄帝时代的名医，古代统称名医为扁鹊。

本文所指的扁鹊，真名秦越人，战国时著名医学家的医学家，不仅精于内科，而且精通妇产科、小儿科、五官科等。

相传他在总结前人经验的基础上，创造了望、闻、问、切四大诊法，被中医沿用至今；尤其擅自望诊和切诊。

扁鹊每到一地，都注意了解当地的习俗和多发病、常见病情况，为百姓解除病痛。

有一次，扁鹊和弟子子阳、子豹等人路过虢国，虢太子恰好患病，病得很厉害，人们都以为他死了。

为此，全国正举行大规模的祈祷活动，把国家大事都撂在一边。

扁鹊得知后，前去为虢太子医治。

扁鹊告诉国君，太子患的是“尸厥”（类似今天的休克或假死。

于是，扁鹊叫弟子子阳磨制针石，在太子头顶中央凹陷处的百会穴扎了一针。

过一会儿，太子就苏醒过来。

接着，扁鹊叫弟子子豹在太子两胁下做药熨疗法。

不久，太子就能坐起来。

再服二十天的汤药，虢太子就完全恢复了健康。

从此以后，天下人都知道扁鹊有“起死回生”之术。

晚年时，在秦国为秦武王治病，受太医令李醯忌妒，被李派人杀害。

两千多年来，扁鹊一直受到人们的怀念和敬仰。

3、听了这个故事，你有什么感受？
4、引入：
就是这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，被人们广泛传颂。

我们今天就来学习这篇寓言故事《扁鹊治病》。

二、自学课文学习字词
1、初读课文，把课文读通顺、读正确。

2、学习生字：
⑴字音重点的是：
“肠”读成cháng，注意是翘舌后鼻韵。

“烫”和“汤”都是后鼻韵。

⑵分析对比记忆字形：
“肠、烫、汤”的字形；睬：右半部撇下不要写成“米”；蔡：“祭”的第五笔是“フ”第六笔是捺。

⑶学生质疑，全班讨论理解字（词）义：
一声不响：一点声音也没有。

理睬：理会。

缚：搽上，涂上。

无能为力：没有办法，无可奈何。

三、再读课文，了解大意
1、思考：扁鹊几次见蔡桓公？都说了什么？结果怎么样？
2、在自己不懂的地方打上“？”，在感受最深的地方写下自己的体会。

四、细读课文，理解内容
1、检查学生朗读课文情况。

2、回答思考题，同时指导朗读：
⑴扁鹊四次见蔡桓公，结果蔡桓公病死了。

⑵每次见蔡桓公，都说了什么？蔡桓公怎么回答？当时双方分别会想些什么？分角色读读他们的对话。

（扁鹊的话和蔡桓公的态度要结合揣摩他们的心理读来读。

扁鹊的话要诚恳耐心，蔡桓公的态度要有变化）
如：扁鹊第二次来看蔡桓公之前是怎么想的？第三次呢？第四次呢？
“蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他”。

他心里会怎么想？
“蔡桓公听了非常不高兴。

”他心里会想什么？
“蔡桓公觉得奇怪，派人去问他。

”蔡桓公会怎么想，怎么说？
“蔡桓公浑身疼痛，派人去请扁鹊给他治病。

”此时浑身疼痛的他，又会怎么想呢？
3、抽学生讲课文的主要内容。

4、交流学生的疑问：
扁鹊是有名的神医，蔡桓公怎么会不相信他？明知蔡桓公不相信，扁鹊为什么还一而再、再而三地去说？扁鹊早知道蔡桓公要来请他，为什么几天前就跑到秦国去了？
教师小结：
蔡桓公根本没有觉察到自己有病，所以不相信扁鹊的话；而扁鹊出于医生的医德才一次又一次去提醒蔡桓公治病，当他觉得自己无法治疗时，跑到秦国，是出于自己安全的考虑。

五、总结全文，揭示寓意
1、蔡桓公怎样才不会死呢？本来是皮肤上的小病，怎么会要人命呢？
（尊重医生，有病及早医治。

讳疾忌医才让蔡桓公丧失了生命）
2、你从中受到什么启发？
教师可适时点拨，使学生体会到：防微杜渐，听取别人正确的意见，不能固执己见等道理。

板书设计：
扁鹊治
扁鹊（请治）蔡桓公（讳疾忌医）
皮肤小病不信
皮肉之间不高兴不理睬
肠胃非常不高兴
病入膏肓浑身疼痛—病死
（防微杜渐、听取别人正确意见。