的空间观念？
主添添题加加你你：的的“小小标标课题题标视野”下重建教材
案例：《认识圆柱》1-2
观摩：《认识圆柱》教学片断。 评价：这个片断的优点在哪里？有没有不足？ 声音：课标专家如何评价？观摩视频。 运用：以《认识长方体》为例，小组内借鉴并设计
一个指向空间观念发展的任务。
主添添题加加你你：的的“小小标标课题题标视野”下重建教材
添添加加你你的的小小标标题题
欢迎交流
案例：《1000以内的数》1-3
思考：阅读人教版教材，哪些任务指向了发展学生 的数感？（何为数感？）
模拟：《1000以内的数》教学重建。
主添添题加加你你：的的“小小标标课题题标视野”下重建教材
案例：《1000以内的数》1-3
活动1：用不同方式表示300、870、987、555。
主添添题加加你你：的的“小小标标课题题标视野”下重建教材
在“课标视野 ”中重建教材
——深度解读小学数学教材的核心策略之一
中国·武汉·201810
主添添题加加你你：的的“小小标标课题题标视野”下重建教材
案例：《认识方程》1-1
困境：x=1是方程吗？
模拟：
X+12＞30
X-32
Y+8=32
X-13＜5 24-11=13 120-a=80
4b=24 z÷3=21
缘由：微信传来的图片。 深究：“倒数”一课，还能引发哪些新思考？ 跟进：微课——实践——论文。
主添添题加加你你：的的“小小标标课题题标视野”下重建教材
回顾与反思：
思考：我们为什么要站在课程标准或核心素养的视 野下重新审视教材？
思考：这一主题的研修，你有哪些心得体会？ 思考：日常教学中，你会这么去做吗，为什么？
活动2：怎样从300、870、987、555数到1000。 活动3：你愿意用小方块1个1个数到1000吗？ 活动4：下面的3个数，给你怎样的感觉？ 反思：结合上述案例，如何让数学学习有效聚焦核
心素养的发展？（目标导引，基于教材，整合优化）
主添添题加加你你：的的“小小标标课题题标视野”下重建教材
案例：《倒数》1-4
主添添题加加你你：的的“小小标标课题题标视野”下重建教材
案例：《认识方程》4-1
研究：回到课程标准，寻找方程的真正内涵。
可以引导学生通过具体列表的方式找出规律、建立方程，这 样利于学生理解方程（2）的意义，体会建模的过程。（教学建议）
例如，在方程（3）、不等式和函数的各部分内容编排中，应 整体考虑模型思想的体现，突出建立模型、求解模型的过程。 （教材编写）
案例：《1000以内的数》1-3
活动2：怎样从300、870、987、555数到1000。 活动3：你愿意用小方块1个1个数到1000吗？ 活动4：下面的3个数，给你怎样的感觉？
一幢楼高450米 每分钟大约跳绳450个 每月收入约450元
主添添题加加你000以内的数》1-3
思考：究竟什么是方程？方程的教学价值究竟在哪里？
主添添题加加你你：的的“小小标标课题题标视野”下重建教材
案例：《认识方程》1-1
研究：回到课程标准，寻找方程的真正内涵。
模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的 基本途径。建立和求解模型的过程包括：从现实生活或具体情境 中抽象出数学问题，用数学符号建立方程（1）、不等式、函数等 表示数学问题中的数量关系和变化规律，求出结果、并讨论结果 的意义。这些内容的学习有助于学生初步形成模型思想，提高学 习数学的兴趣和应用意识。（教学目标）
主添添题加加你你：的的“小小标标课题题标视野”下重建教材
案例：《认识方程》4-1
尝试：《认识方程》教学片断。 解读：《认识方程》教学访谈。
主添添题加加你你：的的“小小标标课题题标视野”下重建教材
案例：《认识圆柱》1-2
任务：阅读人教版教材，你觉得这节课最重要的教 学目标是什么？
（kjgn）
发现：教材中，哪些环节旨在发展学生空间观念？ 探究：小组讨论，还能设计怎样的活动，发展学生