第四章体育课程的性质与功能第一节体育课程与体育教学在教育改革的进程中，我们将如何推进改革?着眼点是开展课程改革还是开展教学改革?这是有明显区别的。

为了了解这一区别，我们有必要首先对课程和教学的定义作一个说明，只有在这样的基础上，才能真正明确在不同时期教育改革的重点，并进一步明确改革的目的，它如何影响学生和教师，其改革的前景向何种方向发展和变化。

(一)课程即一种行动计划课程包括达到设定目标或目的的策略。

拉尔夫·泰勒和希尔达·塔巴等人认为课程计划都是预先按顺序安排好的。

课程计划有起点，有终点并有过程，以便能由起点推进到终点。

例如，盖伦·塞勒将课程定义为一种“为教育者提供一系列学习机会的计划”。

戴维·普拉特“课程是正规教育或培训的一套有组织的打算o”乔恩·威尔斯(Jon Wiles) (David Pratt)写到：和约瑟夫·邦迪(JosephBondi)认为：“课程即学习计划，据此，由目标去决定什么样的学习是重要的。

”(二)课程是“儿童在教师指导下所获取的所有经验”人本主义课程学家赞成这种定义。

谢波德(Shepherd)和雷根(Ragan)认为：“课程．由儿童在学校指导下所获得的不间断的经验所组成。

”课程代表着“一种特定的环境……用于帮助儿童通过在学校中的实际参与来达到自我实现”。

埃斯纳指出，课程“是(学校)提供给他的学生的一种计划”。

它由“一系列预先安排好的教育情景”和“儿童在学校中的全部经验”所组成。

(三)课程即研究领域课程即研究领域这种观点的人认为，课程是研究领域即是对课程的理论基础、知识领域，研究的理论、原理等知识进行解释。

持这种定义的人对课程所做的讨论，通常是学术性和理论性的，而不是实际性的，关注的是广泛的历史、哲学或社会方面的问题。

(四)课程即学科内容持这种观点的人是用数学、科学、英语、历史等学科或内容组成来定义课程。

人们还从不同的年级水平讨论学科内容组成。

然而，从这种观点出发，人们强调的是特定学科或学科群的事实、概念和归纳性结果，而不是一般的、涵盖整个课程领域的课程编制和原则。

以上4类课程定义中，有的认为课程是教学科目；有的注重理论及书本知识的研究；有的强调课程应包括全部学习的经验；有的把课程看作为计划和策略。

课程不仅仅是各种科目静态的集合，而应该包括动态的学习过程。

因此课程不仅包括学科还包括了活动。

课程也不只是教学内容，还有对内容的安排和实施。

课程应包括课程设计和课程实施两个有机的组成部分。

课程设计包括课程编制的目的、原则、内容和方法，如何制定教学大纲和编写教科书。

课程理论的发展使人们对课程产生了不同的理解，但是，对于课程是静态的课程设计与动态的课程实施相结合却成了人们共识。

因此，我们可以把课程理解为：据此作以相概括，课程是指在学校指导下，目的在于促进学生全面发展的，具有教育性的活动和经验。

这种相互适应的结构化教育活动的方案及其实施过程就是课程。

二、教学的概念教学是“教师的教和学生的学的共同活动。

学生在教师有目的有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学知识和基础技能、发展能力、增强体质，并形成一定的思想品德的教育过程，”“教学是教师的教和学生的学的共同活动。

学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学知识基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德。

”“教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。

”教学是教师和学生双边活动的过程，它并不包括课程的设计及课程标准的制定，但是，广义的课程含义既包括了课程的设计，还包括了课程的实施。

三、课程与教学的异同课程和教学两者是密切联系的，同时也是有明显的区别的。

说起它有密切联系，无论是教学还是课程，它都要关注四个方面的问题，即为什么教?教什么?怎么教?怎样评价；说起它有明显区别，作为教学主要是解决怎么教，而作为课程，主要是解决教什么。

第二节体育课程的性质与特点在全面发展教育的完整体系中，体育是一门特殊类型的学科，它具有其他学科的不同的学科规律。

一、体育课程的学科性质体育课程可以分为体育专业教育的体育课程和普通学校基础教育的体育实践类课程。

体育专业教育为培养体育专业人才，建立了一个完整的体育学科体系。

这个学科体系的学科性质是指体育这一学科群的学科性质。

普通学校基础教育的体育课程则是针对非体育专业学生，通过有效的身体练习而促进学生身心发展的一门课程。

上述两类体育课程虽密切联系，但学科性质不同。

(一)宏观体育课程的学科性质20世纪50年代，我国的体育理论：“凯洛夫教育学是体育的教育学基础；巴甫洛夫条件反射学说是体育的自然科学基础；马克思列宁主义是体育的哲学基础。

”当时是从教育学、生物学和哲学三个维度对体育加以认识。

巴甫洛夫的条件反射学说是运动技能的生理学基础，而不能包括完整的身体发展的生理学基础；对体育的社会科学属性同样也是不全面的，因为哲学不能替代具体的社会科学，马克思主义也不能替代史学、法学、社会学、管理学等具体学科。

当时对体育的属性理解停留在它的教育属性上，把体育看作为教育的组成部分。

这一理论重视了体育的认知过程，即知识与技能的形成过程，而忽视了身体和情感意志的发展过程。

这种对体育属性的认识形成了中国20世纪50年代开始的以知识技能为中心的对体育课程学科性质的理解。

20世纪80年代出版的体育理论中对体育的性质是这样阐述的：“从体育的研究对象来看，体育是一种文化活动，是社会精神文明的一部分，因此具有社会科学的性质；从体育的对象即从事体育的人来看，人是直接的自然存在物，它具有自然科学的性质。

”这使以完善人为目标的体育具备了自然属性和社会属性相统一的双重属性。

从此以后，体育的学科性质被视为一门综合学科。

(二)普通学校体育实践课程的学科性质体育是学校教育的一个重要方面，而不单纯是一门学科，这是指学校的一切工作都要考虑学生的健康，这是从体育就学校总体工作中的地位而言的。

但是，作为具体的一门学科，体育课是一门“技艺性”学科。

科学与技艺是不同的，自然科学的思维是以求同思维为主，其研究在相同的条件下只能得出相同的结论。

技艺的思维就不一样，它是以求异思维为主，它可以探索不同的道路，实现不同的结果。

科学的方针是百家争鸣，最后得到公认的规律，但艺术的方针是百花齐放，它可以创造不同的流派与不同的风格。

科学主要通过人的认知过程来探究真理的，而技能在发展人的情感和意志上发挥着特殊的功能。

在当前落实素质教育，实现全面教育改革的事业中，就具有了特殊的意义。

承认体育课程的技艺性，就承认了体育课程的多种风格；但是该课程同时又必须遵循人体运动的自然规律；同时又必须提高课程的人文精神，因此，其“自然性”、“人文性”和“情意性”是兼备的。

体育实践类课程的学科性质是以“技艺性”为主，“情意性”、“自然性”、“人文性”四性兼备的一门以实践为主的学科。

二、体育实践类课程的学科特点体育实践类课程的学科特点，既要反映这类课程和基础教育的一般文化课的区别，又要与以获得优异成绩为目标的运动训练过程有区别。

(一)反映“技艺性”的特点——身体练习体育课程主要通过身体练习，并使身体练习与思维活动相结合，来掌握体育的知识、技术与技能。

因此，身体练习是区别于其他一切文化类课程的显著特点。

体育实践类课程与运动训练有很大的区别。

从事身体练习是两者共同的特征，但是，运动训练过程重视的身体练习按照专项的要求形成了严密的结构程序，而体育实践类课程的身体练习内容多种多样，具有较大的可替换性；运动训练过程中的身体练习要承受大强度练习，其负荷要求直至极限，而体育实践类课程中的身体练习达到和本人能力相适应的负荷即可，有时还会出现负荷极小的养生锻炼。

体育实践类课程的“技艺性”学科性质以及从事身体练习的学科特点，实际上意味着承认体育课程的多种风格，为体育课程模式的多元性提供了理论依据。

(二)反映“情意性”的特点——非智力因素的发展自然科学课程学习的是客观世界，客观世界存在着不以人的意志为转移的客观规律性，这些规律是必然的，有序的。

情意类课程是指通过课程改造人的主观世界，其中就有很多偶然的无序的因素。

客观世界的认识通过感觉、知觉进一步形成感性认识，通过思维又进一步上升到理性认识；但主观世界却是通过生活的体验，在一系列的情感冲突中不断升华。

这些情感的升华，会对个性发展和人格培养产生巨大的影响。

这种影响正是情意课程所追求的目标。

情意发展依赖的是良好的学习环境和人际环境，人的情感在体验中培养，在冲突中升华。

体育学习不论是身体认知过程(技能掌握)还是一般的认知过程(概念掌握)，它们均会对人的情感产生影响。

但是，体育课和其他文化课相比较，由于体育课有直接的经验体验与身体体验，师生之间、学生之间的人际交往更为复杂。

因此，在学生非智力因素的发展方面具有特殊的功能，这是其他一切文化课无法比拟的。

(三)反映“自然性”的特点——承受一定的运动负荷承受一定的运动负荷是体育课区别于其他文化课的重要特征，因为在体育课上，只有承受一定的负荷，才能使人的机体产生一系列的影响，实现提高体能、增进健康的目的。

体育课要承受一定的运动负荷，作为以夺标取胜为目的的运动训练过程也要承受一定的负荷，但这两种负荷是有显著区别的：体育课程运用不同的运动负荷，实现不同的健身目的；而运动训练过程中的运动负荷强调大强度，甚至身体极限。

(四)反映“人文性”的特点——个体的社会适应长期以来，我国的学校体育以“增强体质为主”作为指导思想，强调以人的身体发展规律来指导学校体育的一切具体工作。

1999年中共中央关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定颁布后，“健康第一”不仅是加强体育工作的指导思想，也是指导整个学校体育的指导思想，“健康第一”的思想不仅对学生的素质发展提出了更高的要求，而且更为全面地反映了体育的人文精神。

在体育课程实施的过程中，课堂情景以及师生之间的互动方式，与一般文化课相比具有显著的特点：沟通更加畅通；学生学习条件的变化多种多样；学生在课堂上扮演的角色变化多端，这一切均是其他学科难以比拟的。

这种人文环境有利于在体育课上加速个体的社会适应。

第三节体育课程的功能与价值体育课程的功能是根据社会发展及儿童发展的自身需要，对体育功能合理选择和组合的结果。

体育课程功能的发挥取决于体育的学科性质与特点，它同时又取决于社会发展和学生发展的实际需要。

体育课程增强体质的功能是由体育课程的学科性质和特点所决定的。

体育课程价值具有鲜明的导向作用，它直接地影响着体育课程的目标定位，同时还影响着体育课程的内容、实施和评价。

体育课程的价值取向有效地完成了对体育课程功能的选择和整合，使体育课程的目标更为清晰、更有针对性，从而成为指导课程实施的主要依据。