让儿童快乐读写——“八岁儿童能读会写”实验的探索之路每年“五一”长假过后，打开深圳南山实验学校校园网主页，就会弹出一年级实验班孩子在“留言板”上的上千篇网络习作。

习作短的三两百字，长的差不多上千字。

涉及的内容大多是假期的旅途见闻、读书心得交流、童言趣事等等，许多习作中流淌出来的童真童趣常常使成人也为之开怀——一日，刘备正在饮茶，忽然接到探马来报：东吴陆逊率领５０万大军攻蜀，已攻破荆州向成都杀来，刘备大惊。

诸葛亮道：“主公不必忧虑，我早已定下破敌之计……”（汤天）我把这只死掉了的小鸟，埋在了花盆里当作肥料。

我对妈妈说：“要是这朵花开了，里面飞出来一只很可爱的小鸟，那该多好啊。

”（李元兮）……很难相信这是入学才9个月孩子的作品。

南山实验学校所在区分管教育的副区长，曾经谈起在一位老同志家经历的一幕：老人家上小学一年级的外孙在沙发上爬下翻上一会儿不闲。

问他为什么，说是外公家电脑没法上网。

客人逗趣道：“你是想玩游戏了吧？”小家伙撇撇嘴：“那才没意思呐，我要上网写作文呢！”一问，是南山实验学校的学生。

区长联想到自己孩子小学时写作文的畏难，不由十分感慨：“都说玩是孩子的天性，从来没听说有孩子爱写作文的！”小学生迷上写作，这是南山实验学校语文教改的一道风景线，而使它变成现实的则是学校已经开展了6年的提前读写实验研究。

南山实验学校李先启校长描述了开展实验的缘由：“美国前总统克林顿曾经提出8岁儿童学会阅读。

我在西欧考察时，了解到拼音文字国家大都要求儿童8岁学会阅读。

因为，学会阅读就是学会学习。

这对拼音文字国家的儿童并不难。

吕叔湘说过拼音文字的阅读‘只要辨别26个字母就行了’。

学会中文的阅读需要先认识2500个汉字。

由于汉字的难识、难记，中国儿童学会阅读的时间一般都要在10岁以后，作文就更晚了！”翻开中国当代教育实验史，从上世纪5O年代起识字教学的实验前后有几十项，都是让儿童在入学一两年间集中认识2500个汉字，这些实验都达到了提前阅读的目标，不少还实现了儿童的提前写作。

由此可见，让儿童提前大量识字、尽早快乐地进人读写状态不但是提高语文素养所必需的，而且也是可行的。

达成了这样的共识之后，南山实验学校制订出了实验的综合目标——一年级：识字2000个，写字35O个，阅读5O万字以上，习作4O分钟完成200—500字。

二年级：识字2500个，写字8OO个，阅读1OO万字以上，4O分钟完成习作5OO字以上；三年级：识字300O个，写字1400个，阅读2OO万字以上，每学期电脑打写总字数5000—10000个，手写总字数超过300O个。

这样大的识字量、阅读量加上写作的同步推进，会不会增加学生的负担？崔峦先生对实验的评价回答了人们的疑惑：一是找到了突破识字的“瓶颈”，识字效率高，负担并不重；二是实验符合新课程理念，重视在读中学读，在写中学写，契合了语文教育的规律；三是教师以生为本，以爱为根，学生喜欢学习语文；四是教学评价同步跟上，对激励学生起到了重要作用。

突破识字“瓶颈”，让儿童轻松识字、快乐识字《幸福拍手歌》是一年级的一节识字课文，文章是儿童熟识的歌谣，语句循环反复。

孩子们边唱边做动作边看对应生字符号，几遍唱下来，很快就认识了课文中的2O个生字。

这种课文，在南山实验学校一年级自编教材《识字学本》的8O篇课文里，占了大多数。

过去，一些提前读写识字教材的选文大多强调的是汉字本身的“有序”，强调量的“集中”。

比如，把生字组合成“三字经”式的文块，以便于在诵读中识字。

它的问题是没有充分关注到儿童入学时已经能够自如地表达，已经具备了几千个词汇的积累，更没有关注到儿童心理词汇的建构方式是与他们的生活经验、语言能力密切关联的。

南山实验学校《识字学本》的编写者宋鹏君副校长说：“儿童在没有上学前语言就已经十分丰富了，很多字词的音和意孩子们已经知道了，如果我们抓住这一点，使文字符号和孩子的心理词汇一一对应，通过多次复现增强对字形的整体感知，孩子的识字就不再困难。

因此，我们的《识字学本》大量选用贴近儿童经验的童谣、儿歌、古诗、韵文，以及贴近儿童真实生活环境的意义文块。

儿童在识字中可以轻而易举地融入熟悉的情境，边阅读边识字（读识）。

随着识字量的扩大，又把阅读量增加到普通教材的两三倍，使儿童在阅读中识得了更多的字（识读），从而进人一种良性循环状态。

”“汉字8O％都是形声字，它的音、形、义是同时呈现的。

”李先启校长说，“因此，充分利用汉字的构字特征识字，孩子们就可以像玩一样识字了，这样以来，识字量虽然增大了，但孩子们因为感受到了识字的快乐，压力并没有增大。

”一个汉字就是一幅图画，如“休”，表示一个人靠在树身上休息。

一个汉字就是一个故事，如“攀”，字形复杂，不易识记，但用“大树中间两把叉，大手抓住往上爬”的顺口溜，儿童如同听故事，很快就记住了。

借助汉字的图形构字特征和学习过程的生成性，通过形象联想等方法识字也是实验中常用的方法。

如余虹老师教“警”字，有学生说一人违反了交通规则，警察向他敬礼，说以后再不能这样，所以“警”是“敬”加“言”；记“豫”字，有学生说“豫”是“予”加“象”组成的，有人要送给你一头大象，你觉得大象太大了，就犹豫着到底接还是不接呢等等。

一个孩子在认读生字“梳”时，错读为“流”，老师问怎样区分这两个字，孩子们纷纷说：“梳子是木头做的，是木字旁，流水是三点水旁。

”有个孩子站起来说：“老师梳头时，头发就像黑瀑布一样流下来，所以‘梳’和‘流’很像。

”在实践中，老师们还创造了利用游戏、活动、表演，让儿童在玩乐中识字；见字认字，在生活中识字；家校结合，亲子游戏识字等多种方法。

周美英老师说：“现在的识字方法其实是给孩子一个字的‘场’，利用儿童的经验，加大儿童与生字词语‘撞击’的机会，体现了母语学习的规律。

”“先识后拼”是李先启校长对识字与拼音教学顺序的概括，即汉语拼音教学延后，先识汉字以养成儿童直接阅读汉文的习惯，把汉语拼音的学习放在儿童入学后的两个月进行。

“汉语拼音与计算机学习相结合，学习键盘操作就是学习汉语拼音，因此，学习拼音一周时间就够了！”实验老师认为：“在拼音学习中把计算机打写和识字学词结合起来，用计算机打写词语，还可以对系统给出的字库、词库的同音字（词）不断进行辨别，不但解决了同音别字的问题，还扩大了识字量，巩固了拼音学习的效果。

”为减轻儿童写字的困难，实验采取“先识后写”“多识少写”的策略。

如一年级应该认识的近2000个汉字中，要求儿童必须手写的只有35O个，且允许回生，允许反复。

这样就保护了儿童学习语文的兴趣，让儿童能够尽快先读起来；只要读起来，识字就不再是障碍。

读写互动，丰富语言，发展思维，张扬个性实验从二年级开始以阅读与写作为重心，阅读与写作紧密结合，互相促进，协同发展。

阅读课的选文是普通教材的三倍以上，如果仍然采用传统的咀嚼分析的教法必然事倍功半；既不增加负担，又不增加课时的办法就是按照思想内容、写法相近等原则将教材组成主题单元阅读教学体系。

课内阅读——主题单元阅读。

主题单元阅读以课内为主，其特点是密度高，容量大，综合性强。

在对教材和其他教学资源重新编排组合的基础上，由核心问题切入，整理成“单元包”，先是研读文本，精读一篇，略读几篇，浏览一组。

继而通过主题引发整本书阅读，以及通过综合实践和习作加深对主题的认识，使得语文素养在主题学习中获得质的提升，从而夯实学生语言文化的根基，提高学生解决问题的能力。

在二年级实验班刘鹰老师的“热爱祖国”单元教学中，刘老师借助学生习作《祖国是什么》引出主题。

通过对《美丽的小兴安岭》的学习，让学生精读细品，积累语言。

然后，引导学生分析板书结构，感悟文章的写作方法，再迁移到有相似写法的《富饶的西沙群岛》让孩子们拓展阅读，提炼概括。

类似的主题，各个年级都有涉及，如“童年”单元。

随着年级的升高，单元阅读的密度、深度、广度都在扩展，综合性和实践性越来越强，以便使儿童在语言实践中，读、悟、积累，由低到高，由浅入深，循环往复，螺旋上升。

课外阅读——个性化阅读与全班共读。

读物或由教师推荐，或由学生自主选择。

阅读的初期阶段，允许儿童不求甚解，先培养他们对书的亲近感。

随着学生读书兴趣的日渐浓厚，通过儿童文学作家的讲座，儿童文学作品的推荐课、导读课等形式，通过人物分析、情节欣赏、语言品味和写作特点介绍等方式，引导学生和经典对话，学会深层阅读。

现在，南山实验学校很多儿童的每周阅读量超过10万字。

以阅读促写，以写促阅读。

在阅读教学中，教材和课堂中生成的问题都是读写结合的切入点。

周美英老师经常用给课文补“洞”的方法来促进孩子的读写。

周老师认为，一篇课文从不同角度理解，都可能生出一些有深度的问题来。

她认为，能问“为什么”“怎么样”的地方就是有“洞”的地方。

如在《迪斯尼乐园》教学中，周老师专门设计出找“洞”补“洞”的环节，让孩子们根据想象，用补充人物的语言、动作、神态，用添加比喻、拟人等写作手法给课文“补洞”，以训练孩子们的读写能力。

读写结合的形式还有把故事改成诗歌、把童话改成剧本、给课文补白、改编故事等。

借助电脑打字，突破习作障碍。

南山实验学校快乐读写实验的一个最大特点是孩子们习作起步早：从一年级入学不久就开始学习习作。

那么如何克服写字的障碍呢？他们借助了电脑和网络来解决这个难题。

实验老师发现，儿童入学头一两年，是最希望被关注和愿意表达交流的关键阶段。

这个年龄段的儿童有很强烈的倾诉欲望，却由于会写的字太少而无法用书面语来表达。

学校适时开发了一系列网上习作平台，如一、二年级的“习作园地”，三年级以上的“互动作文”。

孩子们用拼音在电脑上打字，不会写的字照样能够打出来，这样儿童习作的潜能一下子被释放了出来。

而且写出来以后，挂到学校的网络上，其他的同学都能够读到，这样就更好地调动了孩子们写作的积极性。

一年级实验老师刘鹰讲过这样一件事：一次，华东某市有一百多位校长来校考察，学校应客人的要求安排了现场习作。

老师想刚刚度过“五一”可能不少孩子会写游记。

谁知那天一大早，瓢泼大雨伴着惊雷铺天盖地浇了下来，等刘老师赶到教室，孩子们七嘴八舌嚷开了：“老师，我们要写下雨！三四十分钟后，伴随键盘的嗒嗒声，孩子们把一幅幅雨中景、雨中情呈现在客人眼前——“哗，哗，哗……瓢泼大雨忽然从天而降，雨打到妈妈的车上，噼里啪啦的声音传入了我的耳中。

咔嚓，咔嚓，电闪雷鸣，真可怕！”“大而突然袭来，人们赶紧打开了雨伞。

马路上、人行天桥上开满了小伞花，一朵又一朵，红的、黄的、绿、蓝的……美丽极了，城市变成了花园。

”……参观的客人亲眼目睹一年级的孩子用电脑写出如此流畅的作文，都惊叹不已！“写作是儿童情感表达的需要！”带过低年级实验班的老师都有这样的感受。

七岁的高嘉阳说，不写出来“我的脑袋都要‘爆炸’了！”六岁的周萱宸小朋友说：“如果不写出来，我的很多美好的想法就没有了。