《玩磁铁》教学设计一、教学内容：青岛版小学科学一年级上册第七课《玩磁铁》二、教学目标：1.能够通过观察活动认识到生活中常见磁铁的形状；知道磁铁可以直接吸引铁，也可以隔着物体吸引铁。

2.学会发现问题、提出问题，利用多种器官直接感知、体验、观察；学会描述磁铁吸引铁的现象，学会做简单的表述和记录，并得出结论。

3.学会合作、交流和分享，能在游戏中体验学习的快乐；关注科学知识与生活的密切联系。

4.寻找生活中哪里用到了磁铁；知道与磁铁有关的科技产品给人类生活带来的便利。

三、教学重难点：学会发现问题、提出问题，利用多种器官直接感知、体验、观察；学会描述磁铁吸引铁的现象，学会做简单的表述和记录，并得出结论。

四、活动准备：1 学生准备：课前搜集各种各样的磁铁。

2 教师准备：教学课件、游戏鱼缸、钓竿、游戏小鱼（各种材料制的）多条。

各种各样的磁铁（条形、环形、马蹄形、圆柱形、方形、不规则形等）各多块；铁钉、铅笔、曲别针、皮筋、夹子、木块、剪刀；烧杯（盛少量水）；泡沫塑料；实验记录卡（1张）。

四、活动过程：（一）创设情境导入新课师：同学们喜欢做游戏吗？预设：生：喜欢。

师：老师也非常喜欢，有些游戏不仅好玩，而且还藏着好多的秘密，今天我们一起做一个“钓鱼比赛”的小游戏，好吗？生：好。

师：我先把游戏的规则讲一下。

每组选一个代表，比一比在相同的时间内谁钓的鱼最多！（师说开始，4个代表同时开始钓鱼，其他学生喊加油，倒计时10、9、8、7、6、5、4、3、2、1停！）师：好数一数谁钓的最多，用掌声祝贺他！好请第一名（冠军）给大家介绍经验。

你是怎样把鱼钓上来的？生：发现鱼钩是吸铁石做的，鱼身上有小铁钉，鱼钩一碰小鱼就吸上来了。

师：哦！原来秘密藏在这里！吸铁石可以吸铁，吸铁石有一个科学的名字叫磁铁。

这节课我们就来玩一玩磁铁。

板书课题：《玩磁铁》（二）探究活动1、多种多样的磁铁。

师：同学们玩过磁铁吗？生：玩过。

师：谁来说说你玩过的磁铁是什么样子的？生：……师：今天老师给大家准备了一些磁铁，请打开一号材料袋。

仔细观察，看看你有什么发现？（学生观察后汇报）生：我发现磁铁有多种形状，有长的、有圆的、还有环形的、圆柱体的。

生：我发现磁铁弯弯的像一个门的形状。

生：……师：同学们很善于观察，发现了磁铁有这么多形状，你能根据形状给它们起一个合适的名字吗？生：……师：你们取的名字真不错，很形象。

为了有一个统一名字，我们把这种长条形的磁铁叫做“条形磁铁”，把这种弯弯的磁铁叫“蹄形磁铁”，把这种圆环形的磁铁叫“环形磁铁”。

2、玩一玩，有什么发现？师：我们已经初步认识了磁铁，它还有那些我们不知道的秘密呢？下面我们来玩一玩磁铁，看你有什么新的发现。

好！请打开材料袋尽情的玩吧，注意把你的发现记录下来。

（学生开始探究活动，教师巡视了解情况，适时加以引导。

）师：同学们玩磁铁时有那些发现？让我们共同交流一下，谁想第一个把你的发现跟大家分享一下？生：我发现磁铁能吸曲别针。

生：我发现……师：曲别针、铁钉都是用什么材料做的？生：铁师：磁铁只能吸铁，不能吸……师：你们真是爱观察的好孩子。

磁铁有特殊的本领，能吸引铁。

3.磁铁隔着物体能不能吸引铁师：老师不小心把一枚曲别针掉在了盛水的烧杯里，你们能不能帮老师想想办法，在不接触水的情况下取出来？学生讨论，找学生尝试。

师：同学们，磁铁真的太神奇了，竟然隔着玻璃把曲别针吸上来，那隔着其他物体能不能吸？学生猜想师：大家赶紧动手试试吧！学生小组内活动师：同学们玩得真开心，也有好多发现，谁来把你们的发现和同学们分享一下？生：……师：同学们真棒！通过观察、研究知道了这么多磁铁的秘密，老师真为你们骄傲，让我们用掌声表扬自己！4.找一找，磁铁还能吸引周围哪些物品。

铁是好朋友，有着非常亲密的关系，我们用磁铁很容易找到铁，我们教室还有好多物品是铁做的，（三）课堂评价师：通过交流我们对磁铁又有了进一步的认识。

时间过的真快，40分钟马上就过去了。

这节课大家玩得高兴吗？有什么收获？（生口答）拓展活动：观察生活中哪里用到了磁铁。

玩磁铁学情分析：一年级的学生对磁铁并不陌生，在幼儿园或家里玩过，如“磁铁吸铁”几乎所有同学都知道。

学生的认识毕竟是局限的、片面的、零碎的、不系统，教师的职责应该是在学生已有认知基础上让学生得到发展、得到提升。

一年级学生的主要特点是好动、好玩。

以“玩”为主线，让孩子在“玩”中亲历科学、体验科学。

使学生在“玩”中获得物质科学知识，提高探究技能同时提升学生的科学精神、科学态度和价值观，从而“玩”出一个新境界。

玩磁铁效果分析一年级的孩子上科学课，年龄小，懂得少，表达能力有限，课堂效果会怎样呢？一上课整顿课堂纪律不用说，咱用的是表扬加夸奖，为孩子们树立好的学习榜样。

接着是用科学的神秘深深吸引学生，科学课很好玩！上课了，通过孩子们感兴趣的钓鱼来玩磁铁，完全让孩子感受到了学科学是多么有趣！你见过磁铁吗?哇，孩子们的磁力棒、磁性玩具、文具盒的磁铁……孩子们很多都玩过，都见过。

在孩子们的描述中，我告诉孩子们条形磁铁、环形磁铁、蹄形磁铁，根据形状认识了磁铁。

开始玩磁铁了，为了让孩子们有目的的玩，我提出要求：玩，大家都会。

怎样才玩得科学，玩得有意义，这是有讲究的。

我们科学课上玩之前先听要求，明白了要求你才能玩得有意思；按照要求来玩，玩得过程中请保持安静；玩得过程中请仔细观察，玩完了老师要让你说说自己的发现，看谁发现的多。

提出要求后，孩子们开始玩磁铁了。

别说，这群小不点还真会玩，有的用磁铁吸老师发的大铁钉，有的吸自己衣服上的扣子，有的吸桌子旁边的暖气管子，有的吸磁铁自己的塑料尺，吸衣服上的拉链、吸纸、吸书包……两个人一组，悄悄地玩得不亦乐乎。

汇报时更是惊人。

李康硕说，他发现蹄形磁铁的两端能吸起大铁钉，中间吸不住，他觉得中间吸力小，还有模有样给大家演示了一遍；徐若轩告诉大家即便是大铁钉的尖也能吸上来；张浩然还发现及时大铁钉离的磁铁比较远也能慢慢把它吸过来。

有的发现即使隔着几张纸也能把大铁钉吸住……孩子们的发现很精彩，我喜欢他们！因为我为他们带来了好玩的磁铁，让他们在玩中有发现，那些大胆发表自己意见的孩子让我夸得和花一样，所以他们也喜欢上了我。

你看，一下课，孩子们就围过来和我说不完他们的发现；你听，在操场上，离得很远，就有小孩喊你“科学老师好！”科学是一门有意思的学科，科学丰富多样的实验器材深深吸引着好奇的孩子，动手玩中他们会有不同的发现，老师的解释会令他们茅塞顿开懂了很多。

孩子们，让我们一起开始探索科学的奥妙吧！《玩磁铁》教材分析本课教科书包括四个板块：活动准备、活动过程、自由活动、拓展活动。

整个课堂活动以游戏导入，从“玩磁铁，找发现”开始探究，接着通过交流总结出磁铁的性质，然后了解磁铁在生活中的应用，最后教科书提出了“调查、了解磁铁还有哪些用途，写一份调查报告”的课后活动指向，将探究活动延伸至课外，体现科学、技术与社会的有机结合。

整个活动过程是一个系统的、逐渐开放的过程。

这样安排，符合学生的身心发展规律，体现着让学生经历“准备材料----发现问题----设计实验----实验探究----获得结论----实践应用”的科学探究过程。

使学生在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学的探究能力，获取科学知识，真正让学生成为学习的主人。

《科学课程标准》提出了：“科学学习要以探究为核心”的科学教育理念。

因此，小学科学课堂应以探究为基础，从培养学生的学习兴趣入手，不断激发学生的活力，引导他们理解、认识、探索、发现，促进学生主动获取知识，增长能力。

科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，通过动手动脑、亲自感知，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能通过简单的说教和讲授教给学生。

本课教材的安排正体现了这一理念，教科书只是展示了一组学生活动情景图，并没有直接告诉学生磁铁有那些性质，也没有明确展示实验的方法，这就为学生的自主探究活动提供了开放的探究空间，有利于学生自由地、创造性地展开活动。

使学生的探究能力和科学素养得以提高。

玩磁铁课后反思课堂活动是一个动态的过程，科学探究过程更是一个师生互动、生生互动的过程。

整个课堂活动过程中，学生学习热情很高，全班所有学生都投入了学习活动，都动手做了实验，在实验中认真观察、研究，并有一定的收获。

完成了学习目标，取得了较好的学习效果。

回顾本节课的教学，有以下几点体会：1、创设情境，激发学习兴趣苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识。

那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。

因此，在教学中学生能否进行自主探究，关键在于教师有没有给学生创设一种探究的氛围，一种探究的情境。

我在组织教学时，注意了从教材和学生年龄特点出发，创设了“钓鱼比赛”的情境，激起了学生浓厚的兴趣，激发他们的探究欲望，顺利地引出了本堂课的研究对象──磁铁。

2．充分的课前准备是探究活动顺利展开的前提在科学课教学活动或学生自己设计的实验中，教师应考虑到：他们需要哪些材料？学生可能对什么感兴趣？他们会有什么发现？等等，这些都需要教师课前进行充分的预测，并做好充分的准备。

这些准备是多个层面的，有材料准备、也有知识储备方面的准备，更有课堂预测方面的准备。

本课是一节典型的实验探究课，因此实验材料的准备非常重要，这是上好这节课的前提。

为了上好这节课，课前进行了两方面的材料准备：一是布置学生课前搜集各种各样的磁铁；二是我准备了各种形状的磁铁（条形、环形、马蹄形、圆柱形、方形、不规则形等）、铝器、曲别针、大头针、塑料棒等，并且保证每组材料的数量充足。

由于材料准备充分，学生在课堂上才表现出空前的积极性和创造性，在玩各种各样磁铁的过程中不仅发现了磁铁的性质，还找到了多种解决问题的方法，培养了学生的探究意识和探究能力。

3、让学生自主探究，真正成为学习的主人《科学课程标准》提出了：“探究既是科学学习的目的，又是科学学习的主要方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

”由于学生平时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉，特别是磁铁能吸铁一类物体的本领。

只不过他们的认识还只是停留在一些表面现象，没有向更深层次研究。

所以在考虑了学生的实际情况后，我尝试着引导学生在简单了解了几种常见磁铁的形状及名称后，直接放手让他们玩一玩磁铁，也没有提任何要求。

给学生广阔的思维空间和充分的探索时间。

课堂中留给学生二十分钟的时间投入“玩磁铁，找发现”的课堂探究活动之中，学生有足够的时间去实验、去发现。

学生在玩中发现问题，在探究活动中解决问题，让学生真正经历了一个较完整的探究过程。

在本课教学过程中，问题是学生在玩的过程中自己发现的，问题又是自己想办法解决的，学生的主体性得到了充分的发挥。