自主探究，扩展生活――《有趣的磁铁》科学课教学案例案例背景及设想：《有趣的磁铁》一课选自义务教育课程标准实验教科书《科学》三年级下册。
本课教科书包括四个板块：活动准备、活动过程、自由活动、拓展活动。
活动准备提示了本课探究活动主题——磁铁有什么性质？利用文字及图示方式提出了需要学生课前准备的建议：了解生活中哪些地方用到了磁铁；准备各种各样的磁铁、曲别针、小螺丝、剪刀等。
活动过程和自由活动是课堂探究活动的主体部分。
活动过程包括三个活动：第一个活动，玩磁铁找发现；第二个活动，磁铁的应用；第三个活动，制作磁铁玩具。
自由活动是玩自制的磁铁玩具及自我评价。
拓展活动安排了“调查了解磁铁还有哪些应用,写一份调查报告”的课后活动指向，将探究活动延伸至课外，体现科学、技术与社会的有机结合。
教科书这样编排，符合学生的身心发展规律，体现着让学生经历“准备材料——发现问题——设计实验——实验探究——获得结论——实践应用”的科学探究过程，从而让学生“真刀真枪”地学科学、做科学。
本课设计充分体现了本套教科书继承与创新相结合特点。
在内容选择上，借鉴了《自然》教科书中一册《磁铁游戏》和六册《磁铁的性质》两课内容，但不是两课内容的简单叠加，而是进行了创造性的重组，使其具有了综合化、创新性的特点。
《磁铁游戏》主要通过玩磁铁的活动让学生认识各种各样的磁铁，知道磁铁能吸铁、隔着物体也能吸铁。
《磁铁的性质》主要通过实验探究磁铁的其他性质（指南北；同极相斥、异极相吸；两端磁性大、中间磁性小等）。
从内容安排上来看，原《自然》教科书有明显的“知识条块”现象，将一个整体性的探究内容截然分开，不符合课堂教学实际和学生的认知规律。
《有趣的磁铁》融合了以上两课的内容，将有关磁铁性质的知识点融合到一个统整的活动中——我们玩磁铁，看有什么发现？充分体现了《科学》教科书的继承性和创新性。
从探究空间的开放性上看，教科书只是展示了一组学生活动情景图，并没有明确展示实验的方法，这就为学生的自主探究活动提供了开放的探究空间，有利于学生自由地、创造性地展开活动。
例如《磁铁游戏》、《磁铁的性质》两课中的指向性语言“试一试磁铁能吸什么？”、“找一找教室里哪些东西是用铁做的”、“磁铁能隔着东西吸铁吗？”、“把两块磁铁的任意两个极相互接近，看到什么现象？”及实验过程的提示性文字明确地指示了实验的方法和步骤，学生的探究过程是被课本“牵”着走的，学生没有自主探究的空间。
《有趣的磁铁》只是给学生一个“玩磁铁，找发现”的活动指向，将细化的文字提示融入到开放的情景图中，学生探究的领域是开放式的。
另外，在结论的呈现方式上，《科学》教科书一改《自然》教科书“填空式”的呈现模式，更多的以“我们的发现”、“我发现……”等形式提示学生进行表达与交流，并用自己擅长或喜欢的方式（文字或图表）进行记录，摆脱了“条条框框”的束缚，体现着结论的开放性。
基于以上考虑，本课主要采用了“单向喇叭口式”的教学方式，课堂探究活动从“玩磁铁，找发现”这一活动指向展开，整个活动过程是一个统整的、逐渐开放的过程。
本课主体活动基本遵循“探究——发现——再探究——再发现”的活动进程展开，学生在整个活动过程中不受活动阶段的限制，教师在活动中完全以旁观者的身份出现，真正让学生成为学习的主人、活动的自控者。
本课活动按两课时完成，第一课时完成活动一和活动二的内容，第二课时完成活动三和自由活动内容。
本教学案例设计为第一课时。
教学过程描述及分析：教学内容：义务教育课程标准实验教科书－－《科学》教学(学习)目标：1．能用简单器材做简单的观察实验，并做实验记录；能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果；能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议。
2．在与他人合作学习和探究活动中，体会合作与交流的愉快；乐于探究和发现周围事物中的奥秘；意识到科学、技术和社会是有机结合的，增强把学到的知识应用于生活的意识。
3．知道磁铁的基本性质，了解生活中磁铁的应用。
教学过程：课前谈话：师：同学们，你能告诉老师你平时最喜欢做什么吗？（学生自由汇报）师：我发现你们都非常喜欢玩，乐于参加与玩有关的活动。
作为老师，也非常关注同学们的玩。
如果这节课我们一起来玩，你想玩多长时间？（学生谈自己的想法）[课前谈话的设计基于以下两方面考虑：1．课前教师采用谈话的方式与学生展开交流活动，以“平时最喜欢做什么？”为切入点，以学生最感兴趣的“玩”的话题为谈话内容，在课未开始就紧紧抓住了学生，为课的开始营造了一种和谐的、平等的氛围。
２．孩子的工作就是玩。
要是让孩子自己选择，那他会选择“玩一节课”，这是学生的真实想法。
但在课堂上学生可能一开始不敢这样说？因为我们的课堂还受多少年来形成的“学习课堂”的影响，对学生而言，课堂上的玩是违规的，能玩上十分钟已经是很大的“出格”了，那敢奢望能玩一节课！这样设计的意图目的在于让学生袒露自己的真实想法，并从教师的充分肯定中获得认同感，从而对教师产生信任感，轻松拉进师生的距离，好的开始已经成功了一半。
] 一、观察交流，直奔主题。
（可以结合课前谈话引入新课）通过刚才的交谈，老师知道同学们都喜欢玩，你可别小看玩，因为很多的科学道理就是在我们玩的过程中发现的，很多有价值的问题也是在玩的过程中提出来的。
今天，我们就是要通过玩的活动来进一步认识一位老朋友。
（出示条形磁铁）你看老师给你们带来什么好玩的？（学生回答，板书课题）师：你们玩过磁铁吗？你是怎么玩的？（学生交流自己的玩法）师：看来大家对磁铁都不生疏，你们都玩过什么样的磁铁？给它们取个名字吧！（学生交流自己玩过的磁铁，教师将学生描述的磁铁的形状或名字板书到黑板上）[磁铁的形状是多种多样的，对它们形状的描述也是不确定的，应该没有固定的名称。
在教学过程中，教师将给磁铁形状命名的权利放给了学生，按照学生的理解给磁铁命名，这体现了教学的开放性和学生学习的个性化。
]（教师将一条形磁铁放到实物展台上）请同学们仔细观察磁铁，看看磁铁上有什么？（学生观察后汇报，教师板书：S N。
如学生不能说到“磁极”，教师可直接讲解给学生）[科学课虽然以探究为核心，但并不是说什么都需要学生进行探究。
本环节教师在处理“磁铁”名称及“磁极”时，如学生不能说出，就可采用“讲授”的方式，直截了当的“传授”给学生，做到“该讲的就讲”。
]二、开放空间，自由探究。
师:同学们的观察非常仔细，这节课我们就来玩有趣的磁铁。
（板书课题：有趣的磁铁）师：请同学们注意，在玩的过程中用简单的语言或者图画的形式记录你们的发现，看哪个小组发现的最多？如果你们感到这是一个重大发现，可用☆表示出来。
（学生自由探究20分钟，教师巡视指导）[“用简单的语言或者图画的形式记录你们的发现”体现了新的教育理念，学生能够自主地选择自己喜欢的方式记录活动发现，摒弃了模式化的记录方式，为研究结果的呈现提供了一个自由的、开放的空间，体现了学生学习的个性化；用“☆”标注自己的重大发现，将对研究成果的评价权交给了学生，“重大发现”由学生自己确定，自己评价研究发现的价值，充分体现了新课程的评价理念；实验取证，是科学探究的一个重要环节，要保证这一环节获得充足的实验证据，就必须给学生足够的时间和空间，让学生“真刀真枪”地搞研究，切忌走马观花，华而不实。
本环节教师毫不吝啬地让学生尽情地“玩”20分钟，在这样宽松、开放的时空中，每组学生至少能充分地参与到一个探究磁铁特性的活动中，找到磁铁的两个特性，经历了科学探究的过程，体验到了成功的喜悦和重大发现的快感，较好的张扬了学生的个性。
]活动结束，教师组织学生把材料放回实验盘，并提示学生把没记完的记录抓紧时间填完，记完的小组再充实一下。
（学生关注自己小组的记录表，详细记录自己的实验发现。
）[在这样的课堂上，学生探究的时间很充裕，就是没有组织整理的时间，在热火朝天的探究活动之后，提醒学生做好记录是非常必要的，这需要一个“反思”的过程。
因为孩子终究是孩子，你一旦给了他宽松的活动时间和空间，它就会自然的把注意力倾注到活动中，而忽视了记录与整理实验数据、现象和发现。
因此，设计这样一个“思一思”的环节，给学生一定的时间组织整理自己的探究收获，再进行汇报，既可以提高汇报研讨的质量，又可以培养孩子的语言组织能力。
另外，这一策略，也为学生从“玩”磁铁的探究活动环节过渡到表达与交流环节创设了一个“缓冲区”，使学生的心理状态由兴奋、激动逐渐恢复到平静状态，然后再通过表达与交流活动掀起下一个活动高潮，使课堂教学经历了一个从动到静再到动的过程，体现了课堂学习的节奏感。
]师：哪个小组最想说说你们是怎么玩的？有什么重大发现？交流的时候，发言的同学要清楚地说明你们的发现，其他同学要求认真听取别人的发言，在别人发言结束后进行补充和质疑。
[倾听，不仅是一种学习态度问题，更重要的是它体现了人与人之间的相互尊重，是合作学习的一种技巧，学生只有乐于倾听，才能将自己的想法与同学的想法进行比较，进而重组自己的信息体系，逐渐实现相互认同、相互接纳。
教师适时地提醒学生注意倾听别人的发言，不但有利于学生形成良好的学习习惯，而且使课堂教学有序进行。
]（学生以小组为单位进行交流。
下面是一段学生交流的课堂实录。
）生：我们把磁铁放到小车里，相同颜色的磁铁碰到一块，小车迅速推开。
不同颜色的磁铁碰到一块，小车吸在一起，这是我们的重大发现。
师：“不同颜色的磁铁”是什么意思？生：是指两块磁铁不同颜色的两端。
师：颜色不同，说明什么不同？生：说明磁极不同。
师：颜色相同呢？生：说明磁极相同。
师：磁极相同，我们可以说“同极”（板书），磁极不同我们可以说“异极”（板书）。
能把你们小组的发现再说一遍吗？生：把磁铁放到小车里，相同的磁极碰到一块，小车迅速推开。
不同的磁极碰到一块，小车吸在一起。
（教师随即板书“推”、“吸”）师：“推”也就是“排斥”，我们可以简写成“斥”（师完善板书：同极相斥，异极相吸）[教师的疑问“‘不同颜色的磁铁’是什么意思？”指出了学生语言表达上的疏漏。
这一简单的质疑，却有三层意义：一是为学生学会倾听树立了一个榜样，暗示学生要注意倾听他人的发言；二是提示学生注意语言表达的准确性；三是为学生间的质疑问难提供了一个“激发点”。
另外，磁铁磁极间的相互作用是本课探究发现活动的一个重点，也是本课教学的一个难点。
在这一难点的处理上，教师选择了“引导”，因为要靠学生自己的努力是很难将结论归结到“同极相斥，异极相吸”上来的。
学生已经知道了磁极间的相互作用的规律，只是不能科学、规范的加以描述，教师巧妙地“拉”一把，这是明智之举。
]生：用磁铁吸铁屑的时候，两端吸得多，中间吸得少，这说明两端的力量大，中间的力量小。
生：是磁力大，不是力量！师：真棒，你听得很认真！（师板书：两端磁力大，中间磁力小）[课堂上，教师就应该抓住这些“稍纵即逝”的教育契机，及时地鼓励、渲染，树立典型，引导学生学会倾听，从他人的发言中发现问题、提出问题、阐述观点，轻松地将课堂推向高潮。