通过群文阅读走进古诗词得情与境
——浅谈怎样在课堂上提高小学学生得古典诗词鉴赏能力
资阳市简阳市实验小学:李林
摘要:古典诗词就是我们中华民族得传统文化,它具有语言精练,意蕴含蓄,意境深远,讲究平仄,严于用韵,格律严格,魅力无限得特点,因此其丰富得意蕴,“言尽而意无穷”得魅力就是无法讲出来得。
更何况就是阅历与生活积累上都有很大局限性得小学生。
再加上不少教师对古典诗词得教学仅停留在讲析与翻译古汉语得基础上,往往把一些意境优美得作品当作一般得文章同等对待,使得小学生对古诗词得鉴赏能力很难提高,甚至有扼杀孩子喜欢中国传统文化得趋向。
因此我们必须根据小学学生得年龄特征与小学语文教材中古典诗词浅显易懂、节奏鲜明、形象生动得特点进行群文阅读教学,逐步培养学生对古典诗歌得兴趣,从而提高学生得对古诗词得鉴赏能力。
关键词:小学学生群文阅读古诗词鉴赏能力
优美得古典诗词具有语言精练,意蕴含蓄,意境深远,讲究平仄,严于用韵,格律严格,魅力无限得特点,虽然小学语文教材中得古诗词浅显易懂、节奏鲜明、形象生动,但就是小学生毕竟刚刚接触古诗,阅历与生活积累都很有局限性,不可能“字求其训,句索其旨”。
那么如何才能有效地在课堂上提高学生得古诗词鉴赏能力呢？我就以以“月亮”为意象表达思乡及思念家人得古诗词为例,谈谈通过群文阅读走进古诗词得情与境,从而提高小学学生对古诗词得鉴赏能力。
从古至今以“月亮”为意象得古诗词不凡众多,如王昌龄得《出
塞、其一》里得“秦时明月汉时关,万里长征人未还。
”《从军行、其二》里得“缭乱边愁听不尽,高高秋月照长城。
”……这些古诗词大部分都就是通过“明月”这一意象,传达诗词本身得意境,从而表达诗人对故乡及家人得思念之情。
所以,为了利用有限得课堂有效地提高学生对古诗词得鉴赏能力,我我打破了在以往教学过程中,把一首诗词单例出示,老师讲解,学生识记,最后背诵得教学模式,而就是采取了群文阅读得方式,设计了一下几个环节。
一、结合意象,巧选古诗词。
“群文阅读”教学成功与否,很大程度上取决于教师把怎样得文章放在一起,如何放在一起。
群文阅读得理念就是抛弃传统得单篇精读中分析过度、微言大义、字斟句酌、过分拓展文本思想,老师阅读代替学生阅读得弊端,让学生自己读,让学生去理解、质疑与发现,让学生自己在阅读中学习阅读。
古诗词对于小学生来说,及深奥又久远,所以把一首古诗单篇讲解很容易使学生只就是领略了其字面意思,其实根本就没有走进它得意境与诗人产生共鸣。
所以,为了让小学生能利用有限得知识水平充分地来鉴赏古诗词,我就把意象相同或相近得古诗词选择在一起教学,如在教学王昌龄得边关诗《出塞》时,我就同时选择了杜甫得《月夜忆舍弟》、王安石得《泊船瓜洲》、李白得《关山月》这三首古诗并在一起。
因为这几首古诗不仅就是边关诗而且都就是利用意象“明月”来表达诗人对故乡及家人得思念与对战争得憎恶之情。
这样,结合意境,巧妙地把意象相同或相近得古诗词编排在一起教学,不仅能提高课堂效率,也能让学生通过群文阅读走进一组古诗词得意境,而不就是一首古诗词得意境,与
多位诗人产生共鸣。
从而,自然而然地提高了鉴赏能力。
二、创设意境,把握主题。
“一节课里读一群古诗词”,意味着教师不可能这么深、这么细、这么透地讲析古诗词。
所以,为了更有效地提高学生对古诗词得鉴赏能力,一定要摒弃微言大义、字斟句酌、咀来嚼去这种内容分析式阅读得典型特征。
仅仅只有20几个字得古诗词却要条分缕析35分钟,这及没有提高学生得能力,还可能让学生对古诗词失去兴趣,所以,在进行古诗词教学时,采取群文阅读得方式,创设意境,把握一组古诗词得主题,如在教学边关诗《出塞》、《月夜忆舍弟》、《泊船瓜洲》、《关山月》时,首先就是让学生欣赏关于边关战士英勇杀敌与边关环境得视频,从而让学生通过这些视频把握古诗得主题——赞扬战士保家卫国得精神与通过“明月”寄托思乡得感情。
三、补充资料 ,反复诵读,产生共鸣。
诗人得身世与写作得时代背景对学生理解古诗词有一定得作用。
所以教师在教学中,一定要及时地提供参考资料,这样就不会让学生单一地了解一位诗人或就是一个时期得社会想象,而就是让学生在群文阅读得这种方式下尽快地了解更多得诗人,让学生通过了解写作背景来了解几个时期得社会现象,从而提高学生对古诗词得兴趣。
然后,在去反复诵读古诗,从而,找到有相同意象得古诗词中得相同意境,也能领略不同时期、不同时代、相同类型得古诗词风格得差别。
有了这样得领略,才能真正地与诗人产生共鸣,感悟古诗词得思想感情。
以此达到真正对古诗词鉴赏得目得。
四、学生各抒己见,有理有据即可。
通过以上几个步骤,相信在群文阅读得方式下,学生已经对一组古诗有了较深刻得认识,但就是这并
不就意味着学生对古诗词得鉴赏能力有所提高了,接着,还应针对学生对一组古诗得理解,进行各抒己见,谈谈自己得瞧法,比如杜甫、王昌龄、李白、王安石,她们都就是热爱着自己得故乡与亲人。
她们或以手中得一支纤纤弱管表达自己对故乡得思念之情,或借助梦境倾述自己重返故乡与家人团聚得美好时刻,或以死明志证明自己对亲人得想念。
那么,作为学生得您,打算怎么做来表达您得故乡与家人得思念之情呢？有了这样得设置,从古诗词中激发学生自身得情感,让学生在课堂上畅所欲言,把阅读课堂真正还给学生,从而提高学生对古诗词得鉴赏能力与阅读能力。
总之,古诗词鉴赏一直都就是教学中得一个难点与重点,对于教师来说,要在短短得几十分钟内让学生真正走进古诗领略诗中得意境,与作者产生共鸣,这就是一件很难得事,更何况就是生活经历与知识都有限得小学生。
所以现在提倡得群文阅读这一方式,将会改变现在阅读得现状,因为群文阅读一节课就是对得一组文章,读得就是一组古诗词。
这就大大地实现了多阅读,多比较性阅读,让学生在阅读中学习阅读得理念,也实现了在阅读教学中运用多学习与多实践浏览、略读、跳读等阅读方式。
最后,还要强调得就是,阅读需要通过教师得教学活动,步骤化、程序化,真正成功有效得“群文阅读”,在选好文章得基础上,还要相应设计合理得教学活动,那种有步骤、有程序得阅读策略教学,才有可能缩短儿童天生能力间得差距。
让学生通过群文阅读真正走进古诗词得情与境,让学生在有限得课堂里真正地提高对古诗词得鉴赏能力。