（三）班级授课制的兴起与普及 中世纪末期的西欧，随着资本主义工商业的发展和科学技术的 进步，知识和教育普及，特别是印刷技术进步，随着学生规模 的扩大和教学内容的增加，旧的个别教学组织形式已经不能适 应教育发展的需要，这就需要一种新的教学组织形式，在这种 教学组织形式中，教师可以同时对一大批学生进行教学，从而 大面积地提高教学效率，系统地传授知识。这种新的组织形式 就是班级授课制。 班级授课制最早出现于西欧一些国家创办的古典中学和天主教 会设立的耶稣会学院。17世纪捷克教育家夸美纽斯在其实践中 大量使用班级授课制，并总结前人的的经验和自己的实践经验， 提出了班级授课的理论。后来，又经过德国教育家赫尔巴特等 人的进一步完善而定型。西欧工业革命以后，随着各国教育规 模的扩大，班级授课制得以逐步推广。我国最早采用班级授课 制是1862年的京师同文馆。
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（四）教学组织形式的多样化发展
班级授课制的兴起与普及，对世界 教育产生了巨大的影响。但是，班 级授课制又存在不少缺陷， 。到19 世纪70年代，班级授课制开始受到 批评， 19世纪末到20世纪初，道 尔顿制和文纳特卡制等一些适应学 生个体差异的新教学组织形式诞生 了。20世纪中期后，教学组织形式 出现了个性化教学、分组教学、设 计教学、个别辅导教学等多样化的 组织形式。
直线层级型结构：教师或学生通过一中间层级对学生进行教学活 学生——教师——学生(比如设计教学法,学
动
生先提出问题,教师帮助指导,最后学生完成)
教师——辅助教师——学生(如导师制)
矩阵型结构：两个以上的教师和不同数目的学生组合而成
班级授课制(多名教师各负责不同的科目对一 个班级或多个班级的学生进行教学)
• 特点：第一，按单元组织学习，各单元的学习目标明 确，学习内容具体，并配以小步子的自学教材。第二 ，每单元学习结束后，经测验诊断，接着学习新的单 元。第三，教师随时对学生进行个别指导。
㈦分组教学
• 19世纪末20世纪初，在西方出现了一种新的教学 组织形式：分组教学制。其中包括能力分组、作 业分组、外部分组、内部分组等。
小队协同制(由多名教师及教辅人员协同负责 一小队的教学)等。
秧田型、马蹄型、方型、圆型、弧形、模块型
课堂教学
课外教学
现场教学
课外作业
同质分组、异质分组
一师独包制(包班制)
班级授课制
小队协同制
四、教学组织形式的历史发展 与其他事物一样，在教育史上，教学组
织形式是随着历史发展而发展的，从产生 学校到现在经历了比较复杂的演变，大致 可以划分以下3个阶段。 （一）个别教学的出现
（二）群体教学 群体教学又称“班组教学”，是初级的集 体教学形式。在欧洲中世纪末期至文艺复 兴时期的学校教育中；在我国宋、元、明、 清各代的官学和书院的教学活动中，也存 在群体教学的形式。 它仅是对学生进行个别施教的一种形式。 基本特征是：教师向一群（几十名）学生 授课，但不是固定的班级，学生彼此年龄 和程度各不相同，学习进度、修业年限也 不一样；由数名教师分工负责班组的教学 工作，一般由一个教师主讲，若干名教师 辅助讲授；主要由教师个别地给每个学生 讲授、指导，同时班组学生也共同进行某 些学习活动，如朗读、讨论等；学校有修 业计划和具体安排的章程，但没有统一规 范的教学制度，学生入学、肄业、毕业， 都不固定
• 分组教学增强了教学的层次性、针对性和实用性 ，便于根据学生的学习能力或水平差异组织教学 ，因材施教，有利于适应不同层次学生的学习准 备和学习要求。其弊端在于：不同水平学生间的 相互交流难以达成，能力强的学生和能力差的学 生之间缺少预期的对话及效果。
㈧特朗普制
• 由美国教育家劳伊德. 特朗普在20世纪50年代创立。 它把大班上课、小组讨论、个人自学结合在一起，试 图兼容班级授课、分组教学与个别教学的优点。首先 进行大班集体教学，由优秀教师采用现代化教学手段 给几个平行班统一上课；然后开展小组课，研究讨论 大班课上的教学材料，由15-20人组成一个小组；最 后由学生个人独立自学、研习、作业。在教学时间上 ，它以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间，具 体分配比例为：大班上课占40%，小组研究占20%， 个人自学占40%。
• 这种教学组织形式有利于培养学生的思维能力、自学 能力、合作能力。 也便于充分发挥优秀师资的力量， 提高教学的效益和质量。
㈨开放课堂
• 开放课堂又称开放教学。在这种教学组织 形式中，教师不再分科地、按照教材组织 教学、传授知识，而是注重为学生创造学 习环境，由学生根据自己的兴趣在教室或 其他场所自由活动或学习。
按照教学单位的规模大小，可分为个别教 学、小组教学、班级授课（小班教学、大班教 学、合班教学）
按照师生交往的程度划分，可分为直接的
教学组织形式（包括个别教学、小组教学、班 级授课等）和间接的教学组织形式（包括个别 学习、伙伴学习、合作学习、的组合方式看，教学组织形式有 两种基本类型：一是个别教学，即个别学 生与教师相互作用，教师在同一时间只是 教授个别学生；二为集体教学，即学生以 集体的形式与教师相互作用，教师在同一 时间里教授多个学生。这种集体教学形式 又可以划分为多种具体形式，主要有：一 是班级教学，即把学生按年龄或程度编成 固定的班级，教师在同一时间，使用统一 的教材，面向全班学生进行教学的组织形 式；二是分组教学，即把学生按能力或作 业分成不同的组，教师面向全组学生进行 教学；三是合班教学，即把两个或两个以 上的班级合并起来，教师在同一时间里对 由两个或两个以上班级合成的学生集体进 行教学。
2.班级授课制的优点 从总体上说，班级授课制适应了现代 社会大规模培养人才的需要，体现了 教学活动的基本规律。 其主要优点是：
有利于经济有效地、大面积地培养 人才，促进教育普及；
有利于发挥教师主导作用，提高教 师的工作效率； 有利于发挥班集体的教育作用； 有利于进行教学管理和教学检查 3.班级授课制的弊端 难以满足学生个性化的学习需要； 不利于学生创新精神和实践能力的 培养。
四、常见的教学组织形式
㈠个别教学 个别教学就是教师分别对学生进行个 别教学的组织形式。 它的基本特征是：教师个体只与学生 个体发生联系；学生年龄不一，文化 程度参差不齐；教学内容缺乏系统性； 教学时间和教学进度缺乏计划性。 这种教学组织形式办学规模小、速度 慢、效率低。当然，个别教学在适应 个别差异方面具有明显优势。
在古代，不论中国还是西方国家，学校
的教学组织形式普遍采用个别教学。这种 教学组织形式只能适应初级形式的教育任 务，也是古代占统治地位的个体手工生产 方式在教学工作中的反映。
后来随着生产力的发展，个别教学之后
萌芽了教师同时对学生授课的班组教学形 式（如我国宋代以后出现的书院教学讲学 形式，欧洲中世纪学校出现的所谓“个 别—小组教学制”。但没有修业年限和课 程进度的严格规定。班组教学形式的出现， 为后来班级教学形式的正式确立奠定了基
㈩协同教学
• 协同教学20世纪 50年代后期和60年代早期在美国 流行的一种教学组织形式，也称为“分化教学人 员”，是由具有互补性教学技能的两上或两个以 上的教师形成灵活的小组，针对学生个体的学习 需要，通过教师与教师之间的协作来规划并实施 一个组的教学。
（三）班级授课制 1.班级授课制的定义 班级授课制又称课堂教学，是是将学生 按年龄和程度编成有固定人数的教学班， 由教师把握教学计划中统一规定的课程 内容和时数，按照学校的课程安排表进 行分科教学的一种形式，它是目前学校 教学的基本组织形式，也是国内外最通 用的教学组织形式。
班级授课制属于集体教学的范畴，与个 别教学相比，它有如下基本特征：一是 以班为单位集体授课，学生人数固定。 二是课程设置和教学内容相对统一。三 是教学进度与学习年限统一。四是实施 分科教学，相对于古代原始的个别教学 是一大进步。
（一）个别教学
孔子教学
朱熹教学
个别教学新进展
• 20世纪五、六十年代，个别教学在欧美各 国重新受到重视，并被赋予新的特点：第 一，加强了教学的系统性，设计了相应的 学习内容，如程序教材。第二，学生可以 自定学习进度，安排学习活动。第三，采 用了新的技术手段，如教学机器、音像设 备、多媒体设备等。此外，现代的个别教 学也采用小组讨论、汇报等集体教学形式 。
分类标准
组织结构
空间结构 教学场所 学生特质 师资配备
类型
具体组织形式
直线型结构：单个教师和不同数目的学生组合而成
教师——个别学生(个别教学) 教师——全班学生(包班制) 教师——多班学生(合班上课、复式教学)
教师隐含——学生自主型(如开放教学,自动 性教学)
教师——部分学生(分组教学)
教师——个别学生——全班学生(如导生制)
• 这种教学组织形式能够较好地照顾到个别差异，有利 于培养学生的自学能力。但对学生学习的自觉性提出 了过高要求；教学没有固定班级组织，学生之间缺乏 相互作用，不利于学生的社会化和个性的全面发展； 教学内容缺乏系统性和连贯性，不利于学生认知结构 及能力的养成；学习时间打破了课时限制，随意性强 ，难以保障教学活动的效率；特别是否定了教师的主 导作用，难以确保教学活动的质量。
4、教学组织形式教学功能的实现 路径：教学因素的特殊组合 。
二、教学组织形式的作用
第一，教学组织形式是教 学任务和教学内容得以实现 的基本保证。
第二，教学组织形式直接 影响到教学质量的高低。
第三，教学组织形式直接 影响教学效率的高低和教育 规模的大小。
三、教学组织形式基本类型
教学单位的规模和师生交往的程度是划分 教学组织形式时通常参照的两项指标。
为了完成特定的教学任务，教师和 学生按一定要求组合起来进行活动的 结构。
（三）对概念的进一步解读
1、教学组织形式的构成要素。包 括教师和学生；教学时间单位和教 学空间单位；教学方法、手段等。
2、教学组织形式实践样态的形成 机制：特殊的师生互动 。
3、教学组织形式物质环境的构成 条件：特殊的时空安排 。