五、简答题1、试述道德认识、道德情感和道德行为三者之间的关系。

品德的心理结构包括三个方面，即道德认识、道德情感和道德行为。

道德认识有时也称道德观念，它是指对于行为规范的认识，是人的认识过程在品德上的表现；也可以把道德认识看作是对于行为中是非、好坏、善恶及其意义的认识。

道德情感是直接地与人所具有的一定道德规范的需要相联系的一种体验，它是人的情感过程在品德上的表现，一般成为品德的情感特征。

道德行为是在一定道德意识支配下所采取的各种行为，是道德认识、道德情感的外部标志和具体表现。

道德认识、道德情感和道德行为三者之间是彼此联系，不可割裂的一个整体。

在一个人的品德发展中，每一个结果都是不可忽视的。

道德认识属于品德的理智特征，缺乏正确的道德认识，道德行为则容易产生盲目性；道德情感属于品德的动力系统，在缺乏足够道德情感的情况下，即便是正确的道德认识也只能成为苍白无力的句子，而诱发不出外显的道德行为；道德行为则是品德在道德认识、道德情感基础上的外部表现。

其中，道德认识和道德情感居于品德心理结构的核心地位，在正确道德认识指导下所产生的道德情感可成为稳定的、经常的推动个人产生相应道德行为的内部动力，最终使个体形成良好而稳定的道德行为习惯。

而当道德行为遇到困难或不能实现时，道德情感则进行调节，或改变行为方式，或改变自己的道德认识。

可见，这三个方面是相互统一、相互制约的。

品德心理结构的发展也具有差异性，体现在儿童品德发展中，，可能会出现发展不均衡、知情行不一致的情况。

因此，品德发展过程，也是三者相互协调的过程。

2、怎样对儿童青少年合作行为进行培养？对于儿童青少年合作行为的培养，应视情况而定。

较小的儿童合作行为的培养多采用强化、模仿、从众、同伴压力等方法效果较好。

但对于独立性较强的儿童青少年来说，这些方法的效果并不理想。

因此，对于他们行为的培养应以其心理发展特点为依据，寻求新的策略。

儿童青少年价值观和价值取向的特点，可通过“价值澄清法”及创设具体的合作情境，来培养儿童青少年的合作意识和合作行为。

具体方法有在以下两方面：（一）价值澄清（value clarification）法：价值澄清法也称价值辨析法，是20世纪五、六十年代由拉斯（Rath.L）经西蒙和哈明（Simon,S.和Harmin,M.）等加以发展的一套教育方法，目前在美国的中小学应用较多。

它是价值辨析理论提出的一种关于培养价值观的教育方法。

它是指在别人的帮助下进行价值观辨析。

具体过程是个体在别人帮助下，对一系列可供选择的方式进行考察，揭露并解决自己自己的价值冲突，做出自由的价值选择，估价所作的选择，并按照体现出本人的价值选择的方式行动。

因此，教师的作用在于设计各种活动，运用各种方法与技术去诱导学生暴露、陈述、思考、体验并实现某种价值观，他可以把自己的观点作为范例而不是作为唯一正确的答案提出，也可以通过提问或组织群体讨论来激发学生思考而不急于评价学生的表现，一切抉择都由学生自己作出。

研究指出，任何一种观念要真正成为个人的价值观，需经过三个阶段、七个步骤：即选择—自由选择，在可选范围内选择，考虑各种后果之后才选择；赞赏—珍爱自己的选择并感到满意，愿公开自己的选择，引导行为—按自己的选择行事，作为生活方式重复施行。

在具体应用中，教育者进行价值澄清使可采用不同的方式。

其中常见的有两种：1、排等可先由教师和同学共同编制设计不同价值观问题的问卷，每一问题均有三四种可供考虑的答案，然后请学生按各问题的重要性排序。

排序后，请同学们说出自己的排列顺序，根据各个同学的排列顺序展开班级讨论。

学生可以通过这个过程对各种途径进行衡量比较，分出轻重，可以对外公开表示和拥护自己的选择；2、价值连续教师在黑板上画条长线，先提出一个涉及不同价值观的问题，由教师或同学决定两个极端的观点，然后在长线上再画出几个分点以表示其他可能的观点。

这时教师可先让几位愿发表意见的同学，将自己的名字写在横线的适当位置上，简述其观点。

待全体都选定后再开始讨论。

这一方式给学生们提供了公开发表意见的机会，以及获知多数人赞成某种价值取向的解释及理由，它将有助于学生进一步思考并作出抉择。

价值澄清法最主要以简洁的方法培养个体的合作意识和合作行为。

（二）情境教育在儿童青少年合作行为的培养中，还可以通过创设一定的合作情境直接促使青少年进行合作，使之懂得合作的重要性，树立起牢固的合作意识。

总之，教育者要培养儿童青少年的合作行为，一方面开展价值教育，让儿童青少年明辨各类事物的重要性与意义，使他们对具体事物的价值有具体的领会，然后形成一种稳定的价值系统；另一方面也要创设各种有利于促使他们产生良好行为的情境，培养他们的合作观念和合作行为。

在实际生活中，应使青少年形成适应社会要求的价值取向与合作意识。

3、世界观、人生观和价值观的形成与道德教育之间是一种怎样的关系？世界观、人生观、价值观是思想道德建设中的一个深层次问题，涉及人们精神世界的内核，是人类精神文化领域的最高层次。

道德则是一种社会规范和习俗，对整个文化有着非常广泛的渗透力和影响力，对民俗社会和个人的日常生活有着非常直接的影响。

这二者之间存在着一定的关系，主要表现为：（1）道德教育是世界观、人生观及价值观的形成和发展的基础。

世界观、人生观及价值观都是对社会存在的反映，是在社会实践过程中形成并发展起来的观念体系，它总是与特定社会人们的文化、道德、精神等联系在一起。

（2）道德教育理论和实践是某种人学世界观、人生观和价值观的建构。

对个体道德意识与行为的发生学的研究证明了人对人的理解是个体品德发生的基础。

对人的理解就是人学观念的表现。

由此，任何道德教育理论和实践都是以某种人学观念为基础的。

人学观念的形成总是与认识人的思路和方式密切联系在一起, 有什么样的认识方式就会形成什么样的人学观念，人学观念是世界观、人生观及价值观的反映。

（3）道德教育与世界观、人生观及价值观教育之间是相互作用，相互影响的。

道德教育是世界观、人生观及价值观的基础，对中小学生进行道德教育有助于其形成科学的世界观、正确的人生观和价值观。

个体具有了科学的世界观、人生观和价值观则更能认同道德规范，内化道德观念，形成良好的道德行为，从而促进个体道德的发展。

因此这两者是相互作用，相互影响的。

六、论述题结合教育经验，谈谈如何矫正中小学生的品德不良行为。

中小学生品德不良的原因是复杂的，是由多种因素造成的，即有社会、学校、家庭方面的客观原因，也有中小学生自身的主观原因。

因此，对品德不良学生的矫正，确定教育对策也应是全方位的，立体的。

（1）营造良好的外围环境第一，优化家庭环境。

首先，应提高家长的教育水平。

家长是中小学生的第一任老师，优化家庭环境，首要任务是作为启蒙者和奠基人的家长应当积极转变家庭教育观念，掌握科学的家庭教育方法，努力提高自己教育子女的水平。

此外，塑造和谐统一的家庭环境。

家庭成员之间尽量统一思想意识、生活习惯、行为作风和教育方法。

减少打骂教育，多实施启发式引导教育。

第二，净化社会环境。

首先，提升文化环境。

将学校保护、家庭保护与社会保护结合起来，提高学生的艺术欣赏品位，扭转目前文化滑坡和娱乐低俗的现象。

然后，弘扬高尚精神。

要从根本上改变学生因文化环境污染而带来的意志消沉、情趣低下的状况，需要弘扬高尚精神，催人积极向上。

要坚持不懈地开展爱国主义、集体主义和社会主义教育，塑造学生健全的人格。

最后，引导正确舆论。

在市场广告和商业舆论的影响下，许多中小学生超前消费和追求物质享受的心理冲淡了艰苦奋斗的传统美德。

我们应以邓小平同志反腐败思想为指导，加强艰苦奋斗的国情教育，引导学生身居繁华闹市，不忘艰苦奋斗的传统美德。

第三，发挥学校主导作用。

在学校发挥主导作用时，应注意以下一些问题：首先，要科学规划、设计德育目标与德育内容。

德育目标是实施德育工作的根本指南。

科学的德育目标必须有一定的层次和序列。

其二，提高教师德育能力。

教学是学校的中心工作，教师的主要任务是教学，学生的主要任务是学习。

教师寓德育于教学之中，是学校德育的主渠道，也是提高德育实效根本措施。

其三，营造积极向上的校园文化。

中小学校园文化建设应以全面贯彻教育方针和全面提高教育教学质量为宗旨，以建设优良的校风、教风、学风为核心，以优化、美化校园文化环境为重点，以丰富多彩、积极向上的校园文化活动为载体，推动校园文化建设，构建和谐校园，激发师生学习、工作热情，促进和保障中小学生的健康成长。

其四，正确认识品德不良的学生。

品德不良并非是先天的，品德不良的学生也有着自身的优点。

中小学生的可塑性很大，只要认真对待，综合防治，其不良品德是可以得到矫治的。

教育者应当真诚地关爱他们，积极、热情、诚恳地对待他们，而绝不应该嫌弃、歧视、讽刺和挖苦他们，以消除他们的疑惧，化解师生之间的隔阂，为品德不良的矫治提供互信的基础。

其五，加强对家庭教育的指导作用。

学校要主动同家庭和社会有关机构取得联系，互相协作，及时交流学生的表现情况，共同研究存在的问题，在素质教育思想指导下，有组织有计划有目的地调控环境对品德不良学生的影响，努力使各方面对学生的影响一致起来，尤其要消除外在环境中那些对学生不良品德的形成具有直接影响的因素。

同时，要利用和创造环境中的积极因素，使他们在良好的环境下薰渍陶染、健康成长（2）关注中小学生的心理发展第一，提高中小学生的品德认识，培养其品德践行能力，逐步实现从知到行的转化。

中小学生品德的知、情、意、行的发展是不平衡的，有的快，有的慢，很容易出现薄弱环节，而品德认识又是品德情感、品德意志、品德行为的思想基础和内在动力，中小学生中的某些错误言论和不道德行为，往往是出自缺乏正确的品德认识与是非观念。

又由于品德认识不仅包含着相关的品德知识、道德概念，而且也包含着对某种道德品质或社会现象的态度评价，也即情感体验的结果。

因此矫正中小学生不良品德的重要措施之一就是提高学生的品德认识水平，帮助他们形成正确的是非观念，使他们辨美丑、明是非、懂荣辱、识好歹，并通过各种练习或行为实践，培养他们的品德践行能力，逐步实现从知到行的转化。

第二，要注重培养品德不良学生的自尊心和集体荣誉感。

自尊心是个人要求得到他人或集体的承认、尊重的情感。

集体荣誉感是人们意识到自己作为集体成员的一种尊严的情感，它促使人们珍视集体荣誉，并根据集体的要求和利益行动，养成集体主义精神。

自尊心和集体荣誉感是学生积极进步、努力改正自身缺点的内部动力之一。

因此，教师要善于培养、激发学生的自尊心和集体荣誉感。

第三，消除情绪障碍，改善人际关系。

品德不良的学生，一般都经常受到家长与教师的训斥和惩罚、同学的指责和嘲笑。

他们对教师、家长、同学存在着疑惧的心理、对立的情绪、不信任的态度。

对此，家长、教师应该关心爱护他们，改善与他们的人际关系，用诚心、爱心去感化他们，消除其情绪对立。