四。

回归全文，领悟写法思考：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？（作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”—一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。

这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。

作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。

因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

）[这篇课文为什么能给人带来强烈的震撼，使人心驰神往？缘于作者敏感的心灵，细腻的笔触，她选举的例子看似一件件平常的小事，却往往最易打动人，印证了“生活就是写作的源泉”，对我们的写作有很好的启发意义。

]五、布置作业，课外延伸3．课外阅读有关童年生活的文章，如高尔基的《童年》，为口语交际学习作准备。

练习设计：1．理解下列句子。

①这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。

太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。

②凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。

拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答。

2．读了这篇课文，最大的感受是什么？3．扩展练习我觉得祖父的园子是一个。

教学建议：本文作者主要回忆了童年时代在祖父园子里的快乐生活，充满了童真、童趣，饱含真情实感。

《祖父的园子》教学设计《祖父的园子》是人教版实验教科书五年级下册的一篇课文，节选自现代优秀女作家萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。

课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。

字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活。

文中的语言非常有特色：平和、朴实、充满童趣，毫无刻意雕饰的痕迹。

运用拟人、排比，使语言整齐而优美。

欣赏这样的文章，对于成人是勾起了那平常不太想起的一大串童年趣事，而对于那些在城市中成长起来的小学生来说，就好像去野外踏青一样，体验了别样的生活，与自然好好地对了一次话。

【设计理念】题目中最核心的词语是“园子”。

是园子给了萧红自由欢乐、幸福的童年，是园子承载了祖父和萧红纯真、亲密而浓厚的亲情之美。

园子中的两个人物，“我”如此的调皮、捣蛋，在园子里瞎闹、乱闹、尽情玩耍；祖父慈祥，有亲和力，只要我开心，祖父就是快乐的。

祖孙二人互为对方快乐的源泉，说说笑笑，其乐融融。

课文的核心情感是自由，在园子中小萧红是自由的，园中的万物也是自由的，正因为心是自由的，所以眼中的物也是自由的。

教学时要扣住这条情感线索，展开教学。

教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。

3、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。

教学重难点重点：感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱。

难点：重点感悟祖父的慈爱，读悟中领会“寄情于景”的写作方法。

设计流程一、原著导入，引出课题1、出示句子：就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。

2、引出课题。

这是萧红在《呼兰河传》中写下的心声。

在《呼兰河传》里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。

为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。

板书课题。

3、读课题。

设计意图：以小说中经典的语言过渡、拓展，将课文置于《呼兰河传》的背景中，既与文本的理解相得益彰，又可引发学生阅读的欲望。

二、初读课文，整体感知1、自由读课文，读准字音，读通句子，想想课文讲了一件什么事？2、认读词语。

（1）这篇课文当中，出现了一些我们熟悉的小昆虫。

屏幕出示词语一：蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱读准：蚂蚱màzha（2）还有一些农作物。

屏幕出示词语二：倭瓜黄瓜玉米谷穗注意“倭”的读音。

理解倭瓜就是南瓜，北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜”。

（3）还有她模仿祖父干的农活。

屏幕出示词语三：栽花拔草下种铲地浇菜（4）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、小黄瓜、大倭瓜、栽花拔草这一景一物一事构成了“我”的快乐空间，让人难以忘怀。

再读三组词语。

一起认认园子里的这些小动物——读第一组词语一起看看园子里的这片庄稼——读第二组词语一起回忆做的这些有趣的事情——读第三组词语3、读好句子。

注意句子中“种”的读音。

祖父种小白菜的时候,我就在后边,用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平.其实,不过是东一脚西一脚地瞎闹.有时不但没有盖上菜种,反而把它踢飞了.4、指名分段读课文。

检查句子是否读通顺，其他同学边听边想课文主要讲了一件什么事?设计意图：根据文本对词语进行了分类，利用关于昆虫、农作物和农活的三组词语无痕地对文本进行了感知，通过初读，对文章内容建立“框架结构”的认识，对园子形成初步的整体印象。

一些方言土语，有必要进行适当的讲解与点拨。

三、走进“园子”，感受趣事1、在祖父的园子里，有一位非常可爱的小女孩，读着读着就被她逗得想笑了，拿起笔用心读一读，找找她做的哪些趣事，让我们忍不住要被她逗得笑起来。

2、交流讨论：过渡：你觉得哪件事最有趣，使你看着看着就想笑了？（交流时说、议、读相结合）：交流一：祖父戴一顶大草帽，我就带一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。

（出示插图）（1）作者这样写，让你有什么感觉？我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。

（2）品味语言：萧红喜欢用绕口令般的重复语言来叙述故事，这一语言风格充满着独特的“萧红味”。

交流二：祖父种小白菜的时候,我就在后边,用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平.其实,不过是东一脚西一脚地瞎闹.有时不但没有盖上菜种,反而把它踢飞了.议：哪里是在种小白菜，我就是在瞎闹。

读：谁愿意当当文中的小女孩，来读读自己的调皮捣蛋。

想象着小女孩东一脚西一脚踢飞种子时的调皮相，再来读读这有趣的画面。

交流三：其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。

我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。

我是在怎样铲地的？哪里是在铲地的呀？这简直就在帮倒忙。

交流四：玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。

祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰！下雨啰！”（1）同样是浇水，我和祖父有什么不同？哪些词说明我和祖父是不一样的？（2）想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎样的？（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地……）（3）感情朗读。

你边读边想象她的动作，神情。

（4）小结：你看，本是浇菜的水和工具，可到了“我”那，它就成了乱闹的玩具。

瞧我的开心劲儿，让我们再来读一读。

设计意图：抓住文中的趣事，通过词句品读、想象画面、再现情境，“以趣导学，以情激趣”激发学生的学习动机，高效地引导学生走进文本，与文本对话。

四、布置作业，积累巩固1、抄写词语，听写词语。

2、读读背背课文中写景的句子。

设计意图：读读背背，抄抄写写，让学生经历扎实有效的语言文字的积累、训练板书设计：祖父的园子自由快乐第二课时一、复习提问，完成填空1、出示填空。

祖父的园子给“我”的童年带来了无限的欢乐，留下了许多美好的回忆。

在“我”心中，园子是快乐的：“我”在园子里（）、（）、（）。

2、口头练说，指名回答。

设计意图：以填空的形式对课文进行复习，即是对课文内容的回顾，又是扎扎实实地进行语言文字训练。

二、走进祖父，体会慈爱1、这个小女孩在园子里这么淘气，这么调皮，祖父又是什么态度，带着这个问题读读５～１2自然段。

2、投影出示：祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”我说：“谷子。

”祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？”我说：“是的。

”我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来你看。

”我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父了，说：“这不是一样的吗？”祖父把我叫过去，慢慢地讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

（1）抓“慢慢地”体会祖父对我的慈爱。

“慢慢地”说明祖父没有发火，而是耐心的教育我。

“慢慢的”背后是祖父一颗多么慈爱宽容的心呀！（2）“大笑起来，笑够了，还在笑”从这三次笑中你发现了什么？（3）祖父大笑起来，笑得够了，还在笑，笑声中，他仿佛在说什么呢？（课件呈现课文插图）他仿佛在说：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（4）只有怎样的祖父才会有这样的笑？（慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女的）板书：慈爱师：细读出滋味!这个“笑”字读活了！（笑中的慈爱、包容、呵护。

）（5）朗读对话。

一问一答，多么温馨的画面呀!来让我们好好读读对话，感受祖孙俩有趣的对话情景。

3、我们饶有情趣地读了“溜土窝”、“铲地”、“浇菜”等一个个惹人发笑的生活场景，你的心中一定会升腾起一种感觉，你会蹦出一个什么词来形容一下我在园子里的生活？（估计会有：快活、有趣、好奇、无拘无束、天真烂漫、自由自在、率真率性、无忧无虑……）（我想做什么，就做什么，非常自由。

）引读：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

4、在这座园子中，孙女爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈爱，在他宽容、耐心、呵护下，我才可以如此地在园子中纵情嬉戏！那么这座园子在“我”的眼中又是怎么样的呢？这是一座乐园，更是一座爱园。

板书：乐园、爱园5、引读：就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。

设计意图：文中祖父的“笑”等细节颇耐人寻味，引导学生想像人物真实的心境，推敲、琢磨，紧紧围绕文本文字形成理解的波澜。

情动而辞发，在语言练习中，走进人物的内心。

三、走进景物，共浴自由1、心中是自由快乐的，看什么都是自由快乐的，在小萧红的眼里，园中的景象又是怎样的呢？自由读这段话。

2、、师：把自己当成园子中的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵树等，来讲述你的快乐和自由出示组图：我是＿＿＿＿＿＿，我愿意＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿＿3、蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里生机盎然。

可以说引读：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

4、领会写法。

题目是祖父的园子，想写出自己的快乐，为什么课文里用这么多的笔墨写动物植物的快乐？教师小结：作者通过这些景物的描写，写出自己生活的快乐、自由、幸福，这种写法就是──寄情于景。

板书：寄情于景5、读：天空蓝悠悠，又高又远。

为什么写天空，作者眼里的天空怎么样？自由洒脱。

在这样的天空下，一切都是自由的。

作者把自己的情感寄托到天空。

6：读：白云来了，一大团一大团的，从祖父的头上飘过，好象要压到了祖父的草帽上。