如何培养学生口语交际能力
辰风小学
郭凤英
如何培养学生口语交际能力
小学语文课程标准中明确指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。

它的训练是一项长期而艰巨的任务，它是从事一切实践活动必备的基本功，是未来社会建设者应具备的语言修养。

我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。

那么我们应该怎样来培养学生实际说话的能力呢？
一、营造良好氛围，开启交际闸门
《课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动”过程。

这表明口语交际要遵循双向互动的原则。

但实际训练中，我们会发现：学生之间交流时往往津津乐道，滔滔不绝，而一旦与老师交流则吞吞吐吐、毫不自在。

这种现象归根结底是由于师生双方地位不平等造成的，因此，我们要建立起民主、平等、伙伴式的师生关系，这样，学生才能克服心理障碍，大胆发挥，畅所欲言。

1、多一点沟通，消除恐惧心理
刚上学的孩子，只要适应了学习环境，每个人都是活泼可爱的，只要你有耐心坐在那儿，你就会听到讲不完的话。

所以，我就从课外做起，课间十分钟我常常坐在孩子们中间，选一些他们喜欢、熟悉的话题听他们讲。

比如《我的爸爸妈妈》《我的好朋友》《我最喜欢吃的水果》《我最爱看的动画片》等。

一说起这些，立刻燃起了孩子们的兴奋点，他们眉飞色舞，喜形于色。

有的一边说着自己的好朋友，一边笑得合不拢嘴；有的一边讲着爸爸的样子，一边指手画脚地表演；有的孩子一边讲着自己爱吃的葡萄、草莓，一边使劲地咽口水；说到自己最爱看的动画片更是争先恐后、手舞
足蹈，一点紧张劲儿也没有。

孩子们快乐地表达着，精彩的言语不断喷涌……。

这种良好的状态带到课堂，学生面对熟悉的老师，口语交际起来就感觉非常的轻松，应对自如，思维喷薄而出。

2、多一些童趣，唤起交际热情
孩子和成人并不拥有同一片天空，孩子有着迥异于成人的观察和思考问题的视角。

我们只有“变成”孩子，拥有活泼的童心，才能走进学生的心灵深处；也只有变成孩子才能将语言童化、趣化，才能贴近孩子的生活，易于为他们接受。

实践证明，采用儿童化的语言和孩子们说话会收到意想不到的效果。

如《我会拼图》中，在评价时，说：“呀，你的小白兔在朝你笑呢！它在夸你拼得好！”“多可爱的大熊猫呀，我好想抱一抱！”对于动作缓慢的孩子，则幽默地说：“你想成为蜗牛王国的小公民吗？这可不成啊！”儿童化的语言为孩子们创设了一种宽松愉悦的环境，使孩子生活在浓浓的爱的氛围中。

同时，这也是对孩子们的一种潜移默化，久而久之，他们也会用这么有趣的言语和老师、小朋友说话交流，让小小的课堂时常流淌着的欢乐的童真童趣，让小小的课堂成为孩子们向往的舞台。

二、激发学生的说话兴趣，是口语交际的前提。

在口语交际中采用各种教学手段，激发学生兴趣，充分挖掘学生潜力。

1、猜谜导题。

如在《保护有益的小动物》一课中，老师首先出一道谜语让学生猜：大嘴巴，叫呱呱，游泳跳高本领大，不吃草，不吃瓜，专吃害虫保庄稼。

学生一下子就猜出是青蛙。

老师适时奖励一个青蛙图片给猜中的学生。

接着老师顺着谜面引导：青蛙的样子是什么？它吃什么？怎么样吃的？对人
类有什么好处？等等。

由于谜语简单、易猜，加上我们地处农村，学生对青蛙可以说是司空见惯，因此说出来就特别流利。

2、比赛竞争。

小学生有种“争强好胜”的心理特点，他们生怕自己或小组输给别人。

因此，在教学中适当引入竞争机制可以很好地提高口语效果。

如：在《猜谜游戏》中，根据编排，我把本班分为6个小组，每组成员评委打分评出一、二、三名，并依据名次分发不同颜色的“智多星”，看看哪个小组获得的星星最多。

结果，小组内同学积极准备，抢着说出自己知道的或自己编的谜语，然后在猜谜语时尽心尽力，都生怕自己的小组落后，因此在这种意识支配下取得了很好的效果。

比赛给学生们搭起了一个展示自己、表现自己的舞台，他们可以在这个舞台上畅所欲言，真是其乐融融。

这样不仅锻炼了学生的口语能力，还增强学生的合作意识和不断进取的竞争意识。

三、设置良好的情境，激发学生口语交际的热情
《新课标》指出：要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。

生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实情感体验，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让他们在轻松愉快的氛围中进行口语交际。

在教学实践中可采用以下几种方法：
1、环境渲染。

根据内容，为学生营造一个接近实际生活的环境。

让学生亲临现场，使其意思表达更逼真、生动。

在《我该怎么办》一课中，就可设置拿出茶杯，摆上凳子，摆上鲜花等来营造一个家的氛围。

通过情
境设置，让学生的知识点与现实生活相连接，取得了意想不到的好效果。

2、角色表演。

小学生天性好动，表现欲望很强。

有很多的口语课都适合分角色表演，利用这种形式把课堂变成欢乐的海洋，成为学生说的动力。

如《续编故事》中可分别扮演小兔、小松鼠，戴上它们的头饰，演绎他们说话的内容、表情、动作等。

在角色表演中学生感到亲切、新鲜，甚至紧张、害怕，这样充分让学生真正全身心融入到课堂中来。

四、组织各种实践活动，强化口语交际训练。

低年级学生活泼好动，抓住这一特点开展实践活动，让学生在丰富多彩的实践活动中，在轻松愉快的氛围中，积极主动地锻炼自己的口语交际能力，这是口语交际在课堂训练的进一步拓展和完善。

因此，我们要重视日常生活中的口语交际机会，并有意识地安排学生参加这些实践活动，使学生的口语交际能力真正得到培养。

1、玩一玩，说一说。

“儿童永远是生活在游戏中的。

”低年级儿童喜欢做游戏，把口语交际训练融于各种游戏之中，采用灵活的形式组织教学，使每个学生都活跃起来，增加了学生练说的机会，扩大了口语交际的“面”与“量”，有利于培养学生倾听、表达和应对的能力。

如，组织学生开展吹泡泡活动，要求学生认真观察同学吹的动作、泡泡的颜色和形状，让学生痛痛快快地吹。

接着，趁学生余兴未尽，及时组织学生进行描述吹泡泡的语言训练，收到了事半功倍的效果。

2、做一做，说一说。

苏霍姆林斯基的“做中学”告诉我们：儿童感知知识和技能的重要途
径是运动，在学习过程中的主要表现形式是“动手做”。

通过开展问路、购物、做客等课外实践活动，引导他们把自己参加活动的所见、所想讲给同学听，把做与说结合起来，使他们不仅有兴趣说，也有话可说，促进了口语交际与实践的结合。

“口语交际是听与说双方的互动过程。

”口语交际能力的培养要在双向互动的动态语言实践中进行。

无论采用哪种训练形式，只要把握原则，坚持不懈，目标就一定可以实现。