课堂教学小学生想象力培养的现状分析及对策姚佑军摘要：想象是创造力的翅膀，在创造力愈来愈重要的今天，应该十分重视小学生想象力的培养。

小学生的学习、生活也都离不开想象。

可是想象的培养比较困难，而且容易被忽视。

所以，需要我们的启蒙、引导。

本文旨在通过对小学生想象力的重要意义及小学生想象力现状的分析，提出了相关的培养对策。

相信对小学教学人员有一定的启示和帮助作用。

关键词：小学生，课堂教学，想象力，培养引言在所有的思维能力中想象能力居于其中的重要位置,在学科知识和素养的启蒙培植过程中,想象力更具有实际的意义.正如爱因斯坦说的:“想象力比知识更重要。

因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着社会的进步,成为知识进货的源泉。

”小学教学的基本目标,就是要培养学生的想象能力,进而促成创造性思维能力的发展。

然而从心理学角度来看，小学生的想象，是以天真烂漫的幻想为主的，要发展到符合现实科学的想象，这个过程需要老师积极启迪和正确引导。

一、培养小学生想象力的重要意义心理学家郑晓边教授曾指出：“人的任何心理，包括认识、情感、意志等过程，不论简单的或复杂的都离不开想象，想象与其他心理活动都密切联系着。

写作也同样离不开想象。

想象力是学生写作心理能力中的重要因素。

它和观察力、思维力、记忆力同样不可缺。

学生的生活经验无论多么丰富，如果缺乏想象力，他的脑海里总是一些曾经经历过的重现表象，那么他所反映的生活天空，必然是狭小的。

”可见，想象力是多么重要。

而小学生正处于培养能力、发展兴趣的关键阶段，加强想象力的培养，对他们的成长、成才、成功都有很大的益处。

再说，小学阶段是求知欲比较旺盛、好奇心比较强的阶段，小学生的兴趣比较广泛，从小具有一种自发的探索精神和强烈的想像力，因此这一阶段是想象发展的重要时期。

众所周知，想象几乎支配着整个世界，因为想象总是孕育着创造。

教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作种奇异的色彩。

小学生的想象，是创造活动的开始，是创新能力的关键，但如不抓住时机发展他们的想象力，则想象力就可能停滞不前或者衰退。

所以在课堂教学中保护和培养小学生的想象力，是非常重要的。

它不仅关系到小学生个人的成长和发展，还影响到学校，乃至整个社会的发展。

二、小学生想象力的现状据权威调查，我国小学生中，认为自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培养想象力和创造力的只有14.9%。

在我国教育事业当中，应试教育占据绝大部分主流，在盲目追求升学率的普遍性目的下，小学教育也不例外。

众多小学的老师们为了片面追求自己所教学生的成绩单的高分数，从而获得高升学率，而忽视对自己学生的想象力培养，导致大部分的小学生沦为考试机器，而缺乏想象力，综合素质难以提高。

可见，当今小学生想象力现状不容乐观，这主要表现在两个方面：首先表现在小学生思想僵化，缺乏想象力。

由于传统的教学方法是灌输式的、填鸭式的，再说教师在课堂中往往占主导地位，所以学生形成了上课听老师讲，作业照模式套，答案等老师讲的坏习惯。

即使是写作文，也是完成任务式，或者老师说怎么做就怎么做，产生依靠老师的心理，学习被动，严重缺乏想象力。

其次表现为生活积累缺乏，观察能力差。

由于现状的社会独生子女偏多，所以小学生在家里可谓是家长们的“小皇帝”，故家长对他们是百般呵护，真可谓是含在嘴里怕化了，疼爱有加，什么家务事都不要他们插手，社会实践活动更是不允参加，这导致孩子们生活积累缺乏。

再加上小学生直接参与社会活动少，独立分析问题、解决问题的能力弱，缺乏对生活的认识和观察，这些导致他们缺乏想象。

三、在课堂教学中培养小学生想象力的对策小学阶段是人的想象力表现最活跃的时期，无论是创造性想象，还是再生想象，对于培养学生思维都是非常重要的。

在课堂教学中培养学生的想象力，可以从以下几个方面入手：（一）发挥主动性，鼓励创造性学习小学生的主体能动性是指每个小学生都具有对未知事物进行主动探索和发现的愿望和能力，发挥他们的主体能动性是激发学生创造性学习，培养其创造能力的基础。

如在学习《草船借箭》这一课时，学生读后产生了这样的疑问：那个时候，没有天气预报，诸葛亮怎么知道三天以后会是浓雾天气？诸葛亮怎么知道“曹操一定不敢出来？”他凭什么如此了解曹操？在我心目中，曹操和诸葛亮各是一个怎样的人？教师可以让学生分组针对各自的疑问，进行自由讨论交流，然后集体解疑，弄清道理。

相信只要给孩子们思维的空间，只要用心引导孩子们真正动脑去想，让他们大胆地发言，再让他们去讨论、交流，教师再适时点拨，问题就会迎刃而解，这样不仅能发挥学生的主动性，还能在鼓励中培养学生动脑进行创造性学习的好习惯，从而培养他们的想象力。

（二）结合学科内容，进行想象训练不同学科的教师可以根据不同的教学内容，有针对性地进行想象训练，从而培养学生的想象能力。

如在读课文时，要求学生富有表情的朗读，有条不紊地、生动形象的讲述故事情节；在绘画中，要求学生通过想象来设计富有美感的构图；在思想品德教育中，要求学生设想出理想的事物等等。

小学生爱听故事喜欢故事中可爱的人物。

因此语文教师可以抓住学生心理,设计有针对性的想象训练。

如学习了《司马光》后,什么办法能救出掉进缸里的小朋友。

学生思考后各抒己见,有的说把竹竿或木棍插进缸里拉他出;有的说把缸推倒等;再通过比较讨论得出,司马光的方法巧妙实用,这与他遇事爱动脑筋是分不开的。

这种续编故事的过程，也是学生依据原文通过想象再创造的过程。

在这一过程中,学生的想象力得到了充分的展示。

在进行想象训练时，教师还应正确合理地去引导他们幻想。

因为小学生的幻想正处在由远离现实的幻想向现实的幻想过渡阶段。

积极的幻想，对学生的学习、生活具有直接推动作用，是富于现实性的。

孩子的想象，是天真烂漫的以幻想为主的世界。

因此，教师在课堂上要引导学生把幻想与现实结合起来。

结合的方式很多，可以通过组织班会，比如通过举办“假如我会飞，我会……”，“我想成为……”等主题班会，把个人幻想与现代化建设需要结合起来；可以把典型事件如感动中国人物、“英雄少年”的先进事迹与个人的行为联系起来等。

（三）营造和谐氛围，寓教于乐小学生必须在宽松愉悦、安全和谐、没有压力的情况下，才会自发地陶醉于充满乐趣的想象创新活动之中。

如果教师在教学中寓教于乐地培养学生的想象力，就会起到事半功倍的效果。

如数学课堂上，教师可以运用游戏教学法，这不仅能寓教于乐使学生在紧张的脑力劳动之后，通过轻松愉快的游戏、学习巩固已获得的数学知识，还能加深对数学知识的理解。

小学生年龄小，数学知识中单调的符号，繁复的公式，抽象的原理使小学生难以理解，学起来就常会感到枯燥无味，根据小学生好奇、好胜、好动的特点，在教学中采取游戏、竞赛教学方式，把一些枯燥无味的知识设置为游戏，够激发学生们学习的兴趣，充分调动起他们自身的积极性和主动性，使他们在不知不觉中参与到教学过程中去，变被动学习，为主动地去探索、学习。

寓教于乐的课堂教学，不仅能活跃气氛，还能使小学生在愉快的心情下展开丰富的想象，兴趣盎然地接受教学内容，可谓一举两得。

结论人在各项实践领域里的创造性活动，如工人的技术革新，农民的科学种田，文学家和艺术家创造，科学家的假设都需要丰富的想象活动的参与。

想象力不是与生俱来的，而是在后天的实践活动过程中发展和培养起来的。

小学教学中学生想象力的培养，需要教师在小学语文教学活动过程中，引导学生通过积极的思维活动，根据别人的语言描述、教材中的文字说明或图表说明进行想象，将记忆中的表象进行适度的构思、加工，从而创造出新形象。

想象也渗透在小学生学习生活的一切方面，成为小学生顺利完成学习任务所必备的心理品质之一。

如，写作文时，通过想象可以把生活感受和思考串联起来，开拓思路，推动构思，使文章更充实、生动；学习数学和解题时亦可借助于丰富、精确而又灵活的想象来理解空间、时间和事物的数量及其关系；其他如音乐、历史、社会、自然等所需的想象力更是众所周知了。

由此可见作为一名教师培养学生的想象力是多么重要。

【调查目的、结果】自古以来书是人类进步的阶梯，可见书在学生学习中的重要性，它是学生获取知识的主要途径,可以从书中增强想象力。

新课标对语文教师的阅读教学提出了更高的要求,我们不仅要教会学生阅读方法，更重要的是培养学生的阅读兴趣和写作想象，使其养成终身自觉的阅读习惯。

为了了解学生课外阅读情况，便于针对性地推荐阅读书目，科学引领学生养成良好的读书习惯，拓展课堂教学内容。

本学期，对本班学生的课外阅读做了调查。

全班学生人数58人，收回调查表58份。

这次调查的内容比较广泛，从选择书的类型、读书时间的长短、读书的好方法、书籍的来源等着这几个方面。

问卷是单项选择题，一共有9道题，如下：1、你有----本课外书？2、你的课外书类型是-----？3、你随时逛书店买课外书吗？4、你喜欢看课外书吗？5、你的老师布置了课外阅读作业了吗？6、你什么情况看课外书？7、你接课外书看吗？8、你享有更多的课外书籍吗？9、你的家长爱为你买课外书吗？【调查分析】1、阅读习惯差：从调查中发现，学生没有养成自觉阅读的良好习惯，我们班学生喜欢读书的学生大约占三分之一。

自觉读书的不足班级学生的一半，大部分是在家长和老师的督促下阅读。

每天读书的时间也比较短，阅读时间不能保证。

在阅读时不做批注、圈画记录。

阅读时不能做到专心致志,在三心二意的状态下阅读。

由此可见，大多学生对科学的阅读方法掌握不够，好的阅读习惯没有养成，而学生课外阅读的质量自然无法评估。

而从调查表中得知学生迫切2．阅读内容单一：身为三年级学生，竟然有一半学生喜欢看童话、卡通小说类书籍，阅读科普、历史性书本的特别少。

阅读书目的内容比较直观、浅显，欣赏不了陶冶性情的名著，看不懂深奥的自然科学书籍，喜欢浏览浅显易懂的卡通小说、童话寓言类书籍，与所在年级不成正比。

【改进措施】针对调查所掌握的情况，我认为：要有效地指导学生进行课外阅读活动，提高学生的阅读能力，养成良好的读书习惯，培养良好的想象能力,必须着实抓好以下几方面的工作：一、培养兴趣。

首先让他们喜欢读书，爱读书，结合小学生喜欢听故事的特点，有意识地挑选一些精彩生动的儿童读物的故事片断。

在课余或课堂上讲讲。

当学生听得津津有味时便戛然而止，引发学生产生想迫切看看这本书的愿望。

在平时教学中应注意发掘部分比较适合学生阅读的课外书。

对于一些知识面广的学生应多予以肯定和表扬。

这样，既激发他们努力向上的信心，也为同学树立榜样，增强学生阅读课外书籍的兴趣。

二、选择读物。

帮助学生选择课外读物，经常性地为学生介绍有益书报。

首先，为了让学生有选择的余地，注意配合教学进度大力介绍有益读物。

其次，随着现代社会各方面信息渠道的杂、广、乱的形势，现代社会文化市场对学生存在着较大的负面影响，教师应有责任相机诱导，提高学生的辨别能力，引导他们吸收多方面知识，防止课外阅读过程中出现的“偏食”现象。