工具与人文的统一 必须全面发展学生的全面的语文素 养，必须使学生在语文课堂上学会 倾听，学会规范陈述，学会有意义 地阅读，学会规范地有创意的写作。
示例：《宇宙里有些什么》教学目标
1 2 3 4 .了解本文的说明对象和特征 .理解本文所使用的说明方法 .理清本文的说明顺序 .体会本文朴实、准确的语言特点。
态。”固也。
…… 此文人画士心知其意，未可明 此 诏大号以绳天下之梅；又不可以使 天下之民斫直，删密，锄正，以夭 梅病梅为业以求钱也。梅之欹之疏 之曲，又非蠢蠢求钱之民能以其智 力为也。有以文人画士孤癖之隐明 告鬻梅者，斫其正，养其旁条，删 其密，夭其稚枝，锄其直，遏其生 气，以求重价，而江浙之梅皆病。 文人画士之祸之烈至此哉！
以文人画士孤癖之 隐明告鬻梅者的人， 是什么人？
呜呼！安得使予多 暇日，又多闲田，以广贮江宁、 杭州、苏州之 病梅，穷予生之光阴以疗梅也哉！
为何 叹息？
无“暇日”，少“闲田” 势单力薄，无力扭转大局
穷予生之光阴以 疗梅也哉！
怎么办？放弃？
读到 了什么？
坚持斗争的精神 也是向全社会发出的呼吁
作者通过谴责人们 对梅花的摧残，形象地 揭露和抨击了清朝封建 统治阶级 束缚 人民思 想，压制摧残人才的罪 行，表达了要求改革政 治、追求个性解放的强 烈愿望。
学习目标
①朗读课文，整体感知文意；联系语境， 推断字词的意义用法。 ②学习借梅议政这种托物言志的写法。
③认识作者对清朝封建统治者摧残人才 的愤恨之情和迫切要求改良的愿望。
一、诵
读
课
文
1、范读课文：注意字音、句读、语气。
2、自由诵读：ₙ快慢不拘，大小声皆宜，但绝不可 默读。 ₙ划出理解有困难的文言词语。 “大抵学古文者，必须放声疾读，又缓读，只久自 悟。若但能默看，那终生做外行也。”——姚鼐 3、集体诵读（掌握节奏,控制语调,字正腔圆，抑扬 顿挫。）
课堂教学案例分析高中语文
北京海淀区教师进修学校 姚守梅
思考一些基本问题



1.语文课堂教学的目标是什么？ 全面提高学生的语文素养，扎扎实实地培养学 生运用祖国语言文字的能力，提高学生的文化 品味、审美修养。 积累· 整合、感受· 鉴赏、思考· 领悟、应用· 拓展、 发现· 创新。 学会倾听，学会规范陈述，学会有意义地阅读， 学会规范、有创意地写作。提升思想，内化情 感。

教学目标的阐述
行为主体（学生）、行为动词、行为对 象、行为条件、行为标准五个部分。 例：通过比较《伊索寓言》的本来寓意 和钱钟书先生的“新解”，探讨本文的 写作目的，并能用简练的语言概括。
二 教学内容的选择

“语文太难教了”，首先难在没有“抓手” 教材——“文选式”，未解决以下两个问题 课程目标、内容的教材化 教材内容的教学化
利用上 下文所 包含的 情节脉 络、人 情事理， 来推断 语义．
予购三百盆，皆病者， 无一完者。既泣之三日，乃 誓疗之：纵之顺之，毁其盆， 悉埋于地，解其棕缚；以五 年为期，必复之全之。予本 非文人画士，甘受诟厉，辟 病梅之馆以贮之。 呜呼！安得使予多暇日， 又多闲田，以广贮江宁、杭 州、苏州之病梅，穷予生之 光阴以疗梅也哉！
古人行文善用对偶句、排 比句等整齐的语句，词与 词、句与句形成相互对应 江宁之龙蟠， 的关系，或同义，或反义。 苏州之邓尉，杭州 我们可以利用这一规律来 推断、解释某些文言词义。
之西溪，皆产梅。
或曰：“梅以曲为
美，直则无姿；以
美
丑
欹为美，正则无景；
以疏为美，密则无
曲 —— 直 欹 —— 正 疏 —— 密
“托物言志”的手法，隐晦曲折地揭露和
批判了清朝统治者压抑人们思想，摧残人
才的罪恶。
托物言志 思考·讨论 [二]
•文人画士的品梅标准是什么？（用原文 回答）实际上是评价什么的标准？[链接]
•病梅具有什么特点？实际是指什么样的 人？ •文人画士是指什么人？
•以文人画士孤癖之隐明告鬻梅者的人， 是什么人？
天涯一孤舟
坎坷经历的映射
三岁丧父，体验了生 活的艰辛，养成忧郁、沉寂 的性格；成年后,又到日本 去留学，饱受异族的歧视与 凌辱，更增添抑郁与苦闷。
动荡时局的投影
社会的动荡，当局的腐败都在郁 达夫心中留下了浓黑的阴影。
《一个人在途上》（郁达夫）
在哥哥家里小住了两三天，我因为追求龙 儿生前的遗迹，一定要女人和我们复搬回什 刹海的住宅去住它一两个月。。 院子里有一架葡萄，两棵枣树，去年采取 葡萄枣子的时候，龙儿站在树下，兜起大褂， 仰看着树上的我，我摘取一颗，丢入了他的 大褂里，他的哄笑声，要继续到三五分钟。 今年的这两棵枣树，结满了青青的枣子 , ，风 起的半夜里，老有熟极的的枣子辞枝自落。 女人和我，在这样的时刻，最怕听的就是这 滴答的坠枣之声...... 现在去北京远了，去龙儿更远了，自家只 一个人，在这里继续此生中大约是完不了的 漂泊。
思考·讨论[一] 残害梅的“凶手”是谁？
谁是罪魁祸首？
本文主旨就是品评梅花，批评文 龚自珍也是文人，为何声 人画士吗？作者真正想说的是什 明“予本非文人画士”？ 么？这是什么写法？
文人 画士
有… （的人）
鬻梅者
“托物言志”的手法
作者的生活经历和所处的时代背景， 决定了他不能直言朝政，只能委婉含蓄地 表达自己的政治主张。在本文中作者采用
原则3：深入解读文本

新课程倡导“多重对话” 教师角色：教学中的主角转向“平等中的首席” 教师应不断提高文本解读的能力，这是语文教 师“安身立命”之道 读书、思考、研究
示例： 《从百草园到三味书屋》的解读 《幽径悲剧》的解读 《再别康桥》的解读
《再别康桥》的解读
这首诗的名义上是告别，实际上是没有和什 么人告别．而是自己告别。诗歌一开头，就说： 轻轻的我走了，正如我轻轻的来，我轻轻的 招手，作别西天的云彩。 不是和什么人告别，而和云彩告别。而和云 彩告别，就是和自己的情感告别。为什么是轻轻 的呢?就是因为和自己的内心、自己的回忆在对 话。在整个诗篇中，他说得很优雅，说是到康桥 的河边上来“寻梦”。梦是过去的，而不是未来 的。诗中一系列美妙的词语(虹、柔波等等)，就 是美化那在康桥的梦。梦美好到他要唱歌的程度。
思考一些基本问题

2.语文课堂教学最重要的是什么？ 首先是教什么和为什么教，其次才是怎 么教。 是教学目的和内容“选择”方法，而不 是相反。——巴班斯基
思考一些基本问题
3.怎样看待教师的“教”？ 以学论教、教是为了促进学 变“教师教，学生学”为“教师教学生 学” 教师的教，一定要在学生需要的时候， 关键的时候

一 教学目标的设定
克拉克认为，教学目标是“目前达不到的事物，是 努力争取的、向前的、将要产生的事物”。
教学目标是指教学活动预期所要达到的最终结果
教学目标定位准确与否——
取决于教师对语文学科性质和教学规律的认识
取决于教师对教学内容熟悉和理解的程度 取决于教师对学生认知状况的把握
原则1：充分体现语文学科的特点
原则3：根据学生的认知状况设计目标
为学习而设计教学 ——美· 加涅 如果我是学生，我应该获得什么？ 如果我是学生，我会遇到什么问题？ 我的学生的学习准备情况怎样？ 我的学生的达标差距有多大？
人民解放军百万大军，从一千余华里的战线上，冲破敌阵， 横渡长江。西起九江(不含)，东至江阴，均是人民解放军的渡江 区域。二十日夜起，长江北岸人民解放军中路军首先突破安庆、 芜湖线，渡至繁昌、铜陵、青阳、荻港、鲁港地区，二十四小时 内即已渡过三十万人。二十一日下午五时起，我西路军开始渡江， 地点在九江、安庆段。至发电时止，该路三十五万人民解放军已 渡过三分之二，余部二十三日可渡完。这一路现已占领贵池、殷 家汇、东流、至德、彭泽之线的广大南岸阵地，正向南扩展中。 和中路军所遇敌情一样，我西路军当面之敌亦纷纷溃退，毫无斗 志，我军所遇之抵抗，甚为微弱。此种情况，一方面由于人民解 放军英勇善战，锐不可当；另一方面，这和国民党反动派拒绝签 订和平协定，有很大关系。国民党的广大官兵一致希望和平，不 想再打了，听见南京拒绝和平，都很泄气。战犯汤恩伯二十一日 到芜湖督战，不起丝毫作用。汤恩伯认为南京、江阴段防线是很 巩固的，弱点只存在于南京、九江一线。不料正是汤恩伯到芜湖 的那一天，东面防线又被我军突破了。我东路三十五万大军与西 路同日同时发起渡江作战。所有预定计划，都已实现。至发电时 止，我东路各军已大部渡过南岸，余部二十三日可以渡完。……
教材内容
目标任务 学生实际
教学内容2
转 化
环境资源
课 堂 实 施
教学内容1
教学内容3
原则1：依据大纲关照教材

王荣生教授的调查
问题：“您是否做过把《教学大纲》的各项要求 分解到每册教材、每个单元、每篇课文的工作 ” 结果：36.11%初中教师回答“否”，而高中教 师 回答“否”的比例则高达54.76%
•结尾一段，作者为何叹息？[链接]
•从作者的叹息中，你还读到什么？
品梅标准：“梅以曲为美，直则无姿；以欹为美， 正则无景；以疏为美，密则无态。”
品梅标准实指：评价人才的标准 病梅：照此标准而培养出来的所谓人才
病梅 特点
文人 画士
封建 统治者
曲 欹 疏
比喻
屈曲、奸佞、无能的奴 才、歪才、庸才。
他们被什么人所欣赏？ 统治者 的帮凶
原则2：深入研究教材


一套教材、一册教材： 编写的指导思想、编辑意图，内容，结构体例等 一篇课文： 其自身的价值？教学价值？ 其自身的特点？与其他课文的关系？ ……
示例：《陈毅市长》
教学目标： 1 .让学生根据人物个性化的语言分析人物的性格特征。 2 .使学生能感受陈毅市长的胸怀和人格魅力。 教学过程： 1 .导入：陈毅的机敏、风趣、豪爽 2 .赏析人物个性化的语言，理解人物性格 陈毅：幽默、豪爽、机敏、睿智…… 齐仰之：清高、固执、治学严谨、热爱祖国…… 3 .思考：作者是如何表现人物个性化语言的？ （1）根据人物性格 （2）根据人物的身份、学识 （3）采用恰当的修辞方法 （4）注意前后照应