1、新课程倡导的小学语文学业评价的基本原则是什么？请谈谈你的理解。

答：小学语文学业评价的基本原则：（1）坚持多元性，不要“一把标尺”。

根据多元智能理论，我们知道学生的智能类型不一样，表现在学习方式和学习结果上是不一样的。

对于同样的知识，学生即使掌握了，表达的方式也会因智能表达不一样而得分不一。

因而，应为学生营造适合他的检测方式。

（2）坚持全面性，不要“只是分数”。

对于小学阶段语文学业的检测，应该是缤纷多彩的呈现，语文是一门与生活联系紧密的学科，理应体现生活的丰富多彩。

（3）坚持过程性，不要“只看结果”。

学生的成长，不是一次考试结果能体现出来的。

学生学习过程中的方法、习惯、态度，与人的交往，对事物的认识，等等，都是学生成长的过程性因素，语文本身就具有很强的人文性，学生在语文学习中的生命灵动是学生获得成长的“感性表现”，是无法用分数来量化和考核的，是需要观察并体验的。

这些都是我们改革中应该注意的问题。

（4）坚持民主性，不要“教师独裁”。

民主性的坚持需要以“将学生的主体性发挥起来”作为前提。

在学业评价改革中，必须将学生的自主评价放在评价的重要位置。

整个评价包括教师参与、学生参与、家长参与，适当的时候应该还有社会参与。

（5）坚持语文性，不要“淡化实践”。

小学语文学科和其他学科相比还有一个重要的特点，就是语文学科的人文性。

小学语文是工具性和人文性的统一，在对这科学业进行评价的时候，必须注重学生的实践操作能力的培养。

2 2. 在小学语文教学中如何进行学业评价，如何让用这个支点来调整教师的教学，让每个学生在学习语文的过程中都生动活泼地学习、公平地发展呢？答：学业评价是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。

（1）进行学生成长记录。

小学语文教学中，学生自小就建立一个成长记录系统。

成长记录的方式可以因人或因校而异。

（2）实施知识测试与能力结合的综合检测。

在测试学生语文学业的时候，设计的内容和方式都应该有助于学生知识和能力的体现，不能只体现其中一个方面。

（3）实施毕业生综合素质评价。

在小学语文素养评估中，要建立毕业生综合素质评价，这样才能促动教师和家长关注学生综合素质的发展。

（4）探索具有学校特色的评价体系。

任何一个学校的学生都有着自己的特点。

学生的地域特点、家长群体特点、学校文化特点、学校办学特点，等等，都将影响到学生的发展。

这也要求学校在区域性要求统一的基础上，再制定出适合学校自身特点的评价体系。

还需要：1.评价应该实现对“人”的全面关照（1）完善评价内容。

（2）构建综合评价机制。

在学生语文学习成长过程中，为了便于掌握学生的成长足迹，可以构建综合评价机制，包括：日评价表、学业评价操作、学期评价表以及相应的教师综合评价考核表，对学生的学习、发展过程进行全面评价，对教师的教学工作进行全方位评价，激发学生的学习兴趣，坚定其不断发展、取得成功的自信心，同时也促使教师不断提高自身业务素质。

（3）推行全面性评估。

语文学业评价可采用分类分项测评的方法，从拼音、识字、写字、阅读、写作、口语交际和语文实践活动逐项评估。

写字考核，不但要把字写好，还要注意正确的写字姿势；阅读除了考查学生的阅读理解能力，还应该考查学生的阅读态度和习惯，将阅读量作为考核的内容；口语交际除了考核课堂上学生的交际情况，更要在平时的交际过程中考查学生真实的交际水平等。

在内容和形式上，应注重评价主体的多元化，注意学生之间、教师、学生自己的评价。

同时，为了让家长更多地关注孩子的成长，了解孩子学习成长过程中的优势和不足，及时对自己的孩子进行针对性的教育，还可设定一类辅助性评价——家长的评价。

让家长参与评价，了解教与学的互动过程，旨在使家长变成孩子发展的积极促进者，为学生的发展创造最优良的环境。

2.评价应该实现对“人”成长过程的关注“个人成长记录袋”可以完整地记录学生学习的过程、成长的经历，成长记录袋的收集过程也是学生自我监控、自我反思、自主发展能力的培养过程，同时也为教师、家长能够更全面真实认识、评价学生提供相对完整和真实的信息资料，是学生学业评价的重要方式。

“个人成长记录袋”里可以放“成长的脚印”，将学生阶段性学习成就或持续进步信息的一连串表现以及其他相关印证资料汇集起来，为综合评价学生成长历程的发展状况提供一个基本依据；“个人成长记录袋”里有学生的“心路历程”，学生将自己的一些生活和学习体验，以及心里话、烦恼、苦闷、成功、骄傲记录和表现出来。

通过这个成长档案袋里的资料，每个学生、教师、家长都可以看到自己的进步和努力，体验到成功的快乐。

3.评价应该实现对“人”的立体认识为了更客观、公正地评价学生的学习情况，让学生、家长一起参与考核评估，发挥大家的积极作用，学生可以采用自评、互评。

如说话、朗读、听话等各项能力测查可由学生自选材料，自定时间，在学习小组中与同学合作，共同参与评价。

家长参与评估效果也不错，有利于密切家校联系，使家长了解孩子的学习状况，配合教师或给予鼓励，或给予辅导，让家庭教育与学校教育形成有效的合力。

作为教师，在对学生进行学业评估时，一定要参照学生、家长的评估结果。

在此基础上，结合每个学生的实际情况进行综合评估，评定等级，并且附上热情洋溢的鼓励性评语。

必须指出的是，教师的评估和家长的评估各有作用，不能互为替代，否则，就失去了意义。

4.评价应该保证对“人”的个性关注小学生好胜心、自尊心都很强，有着强烈的自我表现欲望，教师可以利用学生的这种心理特征来激发和提高学生的学习兴趣。

要提高学习兴趣，必须为学生铺设一个尽情展示才华的大舞台，尽可能多地为学生提供展示的机会，处处为学生创设展示的时空，鼓励学生随时展示自己的学习成果，使他们乐学、会学，不断产生成就感。

在评价活动中可为学生提供一个自我展示的平台和机会，鼓励学生展示交流自己的努力和取得的成绩。

开展“课前三分钟活动”，培养学生发现、欣赏美的能力；还可以在校园电台中开设有关栏目，让学生到那里一展身手。

3、3、试谈谈教师在设计语文作业时，要注意他的那些教学功能？答：教师在设计语文作业时，要注意的教学功能有：1）巩固功能。

依据小学生的心理年龄特征，他们的学习兴趣决定学习效果，而新鲜、多样、富于变化的作业形式可激发学生的学习兴趣。

教师调动学生多种感官，让学生在看看、听听、做做、画画、唱唱、剪剪、贴贴、说说、写写、背背、玩玩中完成知识的巩固。

（2）发展功能。

设计语文作业要善于挖掘教科书知识的潜在功能，通过延伸、演变、拓展，让学生在迷惑、好奇的情境中进行探索，使学生从传统模仿习题中转化到对知识的研究上，培养学生的“再创造”能力。

（3）沟通、反馈功能。

教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。

作业活动作为教学活动的重要组成部分，也必须是一种师生之间的双边活动。

教师应把每一次作业的批改作为走进学生内心世界，倾听学生心声，了解学生喜好，与学生沟通思想、交流情感、探讨生活的有利途径。

这就是作业的沟通功能。

（4）整合功能。

生活处处皆语文，语文作业除了对知识的巩固，对能力的发展，对信息的反馈，情感的沟通外，还是学生学习生活的融合。

语文作业的整合功能还体现在完成作业的不仅仅是独立的学生个体，它强调合作探究，协同互助，取长补短，共同学习，共同进步。

4、4、实践证明，对待考试分数的态度不同，会导致学生的发展不一样。

你认为应如何正确对待分数呢？为什么？答：我认为；1.要认识到过于看重分数带来的严重后果首先，过于看重分数，会令学生惧怕考试。

家长和教师的期望过高与单一，无论对学习成绩好还是差的学生，都会造成精神负担，诱发其心理障碍。

有的孩子平时学习成绩很好，但一临近考试就紧张，担心考不好。

越害怕越容易出错，也就越考不好。

其次，过于看重分数，会损伤学生的自尊心。

绝大多数学生，包括学习成绩不佳的学生的内心深处，都有积极向上的愿望。

即使一些平时成绩相当不错的学生，也不能保证每次都考高分；即使是平常学得很好的科目，如果发挥不佳或者因为其他因素，也可能会考得一塌糊涂。

如果教师过分关注学生的考试成绩，会使一些学生感到委屈，自尊心受到伤害。

长此以往，会使他们自暴自弃，导致厌学。

第三，过于看重分数，容易造成学生与教师的对立。

很多教师过分看重分数，往往是因为自己的面子。

自己班级学生成绩好，自己脸上有光，相反，觉得丢了自己的面子。

每个学生的情况不一样，不能以一个尺度来衡量。

而且，在这样的理念下，教师往往会以成绩差的学生身上的不足与成绩好的学生身上的优点作比较。

这样比较的结果，一方面导致学生失去自信，进而失去学习兴趣和热情；另一方面，自己的心态如果不平衡，态度就会变得粗暴，教育方法就会不当，容易造成与学生之间的感情对立。

2.分数只是一种有效的评价手段，考试内容要有针对性考试是对学习的一种检测，通过考试可以知道学生的学习情况以及学生学习中存在的问题，了解学生（或学生自己了解）在一个或长或短的时间段内的学习情况。

当然，像中考、高考这样的考试，不光是对学生较长时间段内学习情况的检测，同时还具有甄别优秀学生的功能。

有考试自然就应该有一个分数，教师或家长根据学生的分数高低，引导学生进行自我评价，分析得失原因，这样有利于学生真正认识自己，了解自己，调整自己的学习态度、学习方法、学习时间等。

而教师根据学生丢分的情况，对普遍性的问题进行补救，无疑将促进学生对知识的掌握和能力的提高。

显然，这个分数评价是非常有效的，它能看出学生学习过程中存在的诸多问题：一个平时学习不认真，学习态度不端正的学生，很难在考试中取得优异的成绩。

为此，考试的试题内容在布局和安排上应该对某一学习段内的知识点、重点问题都有比较突出和较强的针对性，这对提高学生解决问题的能力，系统地掌握已学的知识以及形成好的思维习惯都有很大帮助。

3.要让分数对学生产生激励、鞭策和期待的心理效应分数给学生带来的压力，很大程度上是我们有的学生家长忽略了分数评价的功能导致的。

看到孩子考了好的分数就百般夸奖，对孩子百依百顺，物质和精神奖励一起来，弄得孩子洋洋得意，骄傲自满。

当孩子考得不好时，就严厉批评，大动肝火，弄得孩子不知所措，挫伤了孩子的自尊和自信心。

而我们有的教师呢？也总是让分数遮住自己的眼睛。

如果我们能帮助学生卸去过重的分数包袱，让学生接受自己的分数，并从自己每次获得的分数中去看到自己的进步，看到自己需要努力的方向，直到有一天，他自己对自己的分数不满意时，相信他一定会努力超越自我的。

果真这样，学生考试分数高低又有何担忧呢？每一次检测过后，教师或家长要根据学生的分数高低，引导和帮助学生进行自我评价，分析得失原因。

同时，教师还要根据学生丢分的情况，对普遍性的问题进行补救，促进学生对知识的掌握和能力的提高，要让分数对学生产生激励、鞭策和期待的心理效应。