如何提高英语自主学习能力
新河街学校江莹
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）中明确指出要“发展学生自主学习能力”。

那么作为英语教师，我们首先要明确“自主学习”的概念及阻碍学生自主学习能力提高的因素。

一、“自主学习”的概念
本人认为,“自主学习”应包括自主确立学习目标、确定学习内容、学习计划，运用合适方法、控制适合自己的时间、地点和进度评价学习。

唯有如此，方可说明学生真正成为了学习的主体，
二、阻碍学生自主学习英语能力提高的因素
1，老师传统的教学方法及教学风格
传统的英语课堂教学在方法上采用说教式、填鸭式，侧重于向学生灌输知识，这样的教师思想落后，自己也没有与时俱进。

他们较少启发学生寻找、思考并解决问题，这就使学生总是处于被动的位置，这样的教师对学生的能力充满了不信任。

他们害怕孩子们犯错误。

一味的灌输正确答案，并不给与学生思考的过程。

学生好比受宠爱的孩子：成了衣来伸手，饭来张口。

时间长了也就没有了独立思考问题的能力了。

有的教师在教学中甚至时时表现出老师的权威性。

学生渐渐的失去了个性，这不利其自主学习能力的培养，更无法谈超越。

英语教师更应该接受新鲜东西，自主学习教学理论，大胆创新，积极主动寻找更加适合当代中学生的英语教学方法。

只有老师的教学方法教学理念改变了，学生才能做到真正的被引导，自主学习才会成为可能。

2. 学生缺乏学习动机、学习兴趣
学习动机与学习效果相互作用（Rod Ellis1999），即强烈的学习动机能促进外语学习，而成功体验有助于保持甚至生成新的学习动机。

有的学生受家庭影响觉得学习英语并不重要，没有学习英语的目
标。

有的学生沉迷网络，没精力没兴趣去记忆单词，学习也是疲于应付，久而久之学生没了动机没了兴趣。

因此，当学生缺乏学习动机时，也就无法产生学习兴趣，学习效果自然就欠佳了。

3. 学生不良的学习习惯
例如，有的学生未掌握记忆单词的科学方法，而一味地死记硬背单词。

他们总喜欢以字母为单位去记忆，而没有思考音节音标。

这样记单词不仅难记就算记住时间一长所记的单词也容易遗忘，所以学生就将记单词视为一沉重的负担继而放弃学英语。

有的学生一遇到生词就去查字典，影响其阅读能力和思维能力的提高。

还有的学生不懂得记忆规律，总采取集中复习的方法。

但心理学研究表明，每天学英语1小时，连学7天，其效果远比一天连续学习7小时好得多，也即间时复习的效果明显优于集中复习。

学生没有安排好自己的学习计划。

想到哪里就学到哪里。

学习的时间和内容也没有进行合理的安排。

类似上述的不良学习习惯一旦无法克服，势必影响学习效率的提高。

4. 学生未掌握正确的学习方法
英语学习中听、说、读、写4大能力的提高各具特色，需采取不同的学习方法，当学生尚未掌握这些方法时，就会越学越吃力，越吃力就越不想学，一旦形成恶性循环，就难以提高成绩了。

5. 学生未懂得自我反思、自我评价学习过程
有的学生习惯一味埋头苦读，却忽略了自我反思、自我评价学习过程这一重要环节。

其实，这一过程能帮助学生找出知识盲点、改进学习方法、提高学习效率，其作用绝对不容忽视。

三、如何培养学生自主学习英语的能力
上面已分析了阻碍学生提高自主学习英语能力的因素，现在我们就针对以上因素有的放失地提出一些培养学生自主学习英语能力的建议：
1. 转变教学模式、改变教学方法
打破传统的教学模式，努力实行“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，教师应充当启发者、引导者及帮助者，改变“满堂灌”的做法，精讲多练,多启善导。

正如德国教育家第斯多惠所建议:教学要采用发展的方法，即启发学生的智力，促使他们能够探求、考虑、
判断、发现。

那么，英语教师又该如何进行有效的导学呢？①因人而异地帮助优、中、差生确立不同的学习目标，如要求差生能较流利地朗读课文，中等生能背诵课文，优生能仿写课文等。

当学生达到这一目标后，再帮助其设立并定成下一目标。

②激发学习动机（下文再述，此处先略）③创设问题情境，引导学生思维，巴尔扎克说过，问题是开启一门科学的钥匙。

现代教学理论研究指出：学生学习的根本原因是问题，没有问题也就难以诱发和激起求知欲，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。

因此，教师必须引导学生去发现、思考并解决问题。

例如，在讲解“used to”的用法时，我列举了“ be used to ，be used for, be used as . be used by ,be used in, get used to ”几个形近词组。

并向学生提出疑问，“为何此处“ used to”后加动词原形而get used to后加动名词呢？”由此引入“to”作介词的用法，另外几个词组分别是什么意思在什么情况下使用呢？又如，在平时的教学中，可将全班同学分为若干组，每组均有优、中、差生，然后让他们一起讨论课文的主题或结局或者某些语法句子都可以，优生带动中差生.并由优生改写课文，并大声朗读，然后进行评比。

如此一来，就可在同一教学活动中锻炼学生的听力、口语及写作能力。

另外，还要引导学生积极参与课堂教学活动，引导学生走向讲台，让学生体验成功的快乐。

Tell me and I'll forget. Show me and I'll remember. Involve me and I'll learn.因此，教师必须努力创设宽松、和谐的教学气氛，让学生多参加语言实践，以确保其主体作用得以充分的发挥。

b. 培养学生的学习动机，激发其学习兴趣
（1）根据心理语言学理论，学习动机分为内在动机和外在动机，内在动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，而外部动机则指人们由外部诱因所引起的动机。

为此，教师需灵活运用各种途径，如课件、趣味故事、英文歌、英文电影等增加学生的学习兴趣。

另外，心理学家张大均曾指出，使学生了解知识的价值对刺激学生的内在学习动机非常重要。

因此，教师必须让学生明白：英语是在人类生活各领域中使用最广泛的语言，而随着社会的信息化和经济的全球化，其重要性日益突显。

另外，为激发学生学习的外部动机，可利用表扬、奖
励等方法。

正如教育心理学家盖杰和伯令纳所说，“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。

”另外老师的幽默风趣及个人气质,上课的方式也会对学生的学习兴趣产生很大的影响.（2）有心理学家说过，世界上没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。

因此，教师应尽量创造机会让每个学生都有成功的体验，例如，让优、中、差生都能完成力所能及的教学活动，从而增强学习的信心，教师继而鼓励其继续努力。

（3）引入竞赛形式，采取自己与过去的竞赛、个人间的竞赛及集体间的竞赛相结合的形式，激发学生的学习动力。

c. 传授并鼓励学生摸索学习方法，克服不良的学习习惯
教师可向学生介绍英语专家及自身的学习经验。

例如，在记忆单词时，必须以音标记忆法为根本，同时结合使用类比联想法、归类记忆法及接近记忆法等。

例如,记忆chill这个单词，在寒冷的冬天吃了两根冰棍：很冷。

Chi和吃的读音相似，两个ll像两个冰棍。

记忆a little 和little的区别，Little连一个a都没有说明是否定意义。

A little 就是肯定意义了。

用这种方法记忆记得很牢固。

此外，根据艾宾浩斯遗忘曲线所反映的“先快后慢”的遗忘规律，要采取循环复习法”来巩固词汇，即当天内容当天复习，隔一两天再复习，隔一两周复习，再隔一月复习，如此可将短时记忆转化为长时记忆，效果甚佳。

同时要抓住每天记忆的黄金时间（晨起和晚睡前）进行学习。

又如，在阅读课文时，可引导学生结合上下文语境猜生词。

为提高其写作水平，可让他们仿写课文，引导其讨论课文结构及写作方法，或缩写/改写课文。

有了好的记忆力和记忆方法，英语学起来也就轻松了。

d. 引导学生自我反思、自我评价学习过程
努力使学生改变只侧重学习结果的评价方式，而引导其反思、评价学习过程，使其对自身在一段时间内的学习目标、学习态度、学习方法等进行一个综合而全面的评价，并寻找改进的方法。

综上所述，引导学生“善学”、“会学”，提高其自主学习英语的能力并非一朝一夕的事，教师必须努力提高自身素质，并认真在教学实践中不断摸索、总结教学经验，努力实现其角色的转变，方可真正使学生成为学习的主人。

参考文献：
1. 郑玉琼，论自主学习与其能力的培养，《中小学外语教学》，2002 年7 月；
2. 张治国、傅福英，基础外语学习策略谈，《基础教育外语教学研究》，2003 年
1 月；
3. 张顺生，谈外语教学中学习动机的激发，《基础教育外语教学研究》，2003 年
3 月。

2009，6 。