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融合
由于职业教育的双元属性，其人才培养模式又 必须是“职业”与“教育”双元融合的，即教学规 律必须与生产规律融合、知识体系与工作系统融合、 课程内容与职业标准融合、学历证书和等级证书双 证融通、以及教育目的与企业要求的融合等，从而 体现职业教育“就业导向全面发展”的融合特征。
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五、实践论
▪ 实践是认识的来源、实践是知识发展的动力。百
闻不如一看，百看不如一干，实践又是能力养成 最有效的途径。
▪ 实践论是研究：如何在实践中体验和感悟事物的
本质内涵，同时又可以“实践”来检验和我们对 事物认识的程度和真伪。
▪ 我们在实践中如何自我磨炼，自我修炼，从而养
成在社会上自我生存和发展的能力。
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▪ 在校企联合的教学过程中要鼓励教师和师傅充分
地运用现代化的信息技术，建立和完善“教学资 源库”、智慧教室、创新型实训中心等；运用微 课、慕课、翻转课堂，以及模拟仿真教学等这些 呈现现代信息技术的辅助教学手段，使我们的教 学过程更能激发学生的学习兴趣，使教与学更加 出彩、合理、有效。
现代学徒制使教学过程和教学管理中 信息技术的运用更加便捷、合理和有效。
现代学徒制是职业院校系统管理的纽带
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四、信息论
▪ 信息论是：研究信息的有效技术处理、运用和可
靠传输（如网络）一般规律的科学，以及研究如 何提高各种信息系统的有效性、可靠性和运用性。
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▪ 职业院校在与企业联合实施现代学徒制的人才培
养模式中，能更广泛地运用信息和信息技术实施 互联网+管理的模式，使校企双方的合作、沟通 更透明、更迅捷、更有效。
▪ 跨界则是指一事物的内涵涉及二个以上不同的行
业领域。
▪ 跨界论是对一事物跨越二个以上不同行业领域所
呈现其融合特征的研究。
▪ 跨界是职业教育的一个重要特征，其在某种程度
上对人才培养模式有着明显的引领作用。
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跨界
由于 职业教育的双元属性，其既具有教育性， 又具有职业性，因此其是“跨界”的。跨界的职 业教育必须有“跨界”人才培养模式的思考，基 于校企合作的现代学徒制则正是体现了职教“跨 界”的特征。
成具有某种功能的有机整体，整体概念是系统论 的核心。
▪ 系统论是研究：如何以整体观念对某一事物、某
一任务以及某项工作，进行有效Байду номын сангаас统化的处理和 管理。
▪ 系统论有其整体性、关联性、结构性和平衡型等
特征。
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▪ 职业教育涉及面宽泛，其涉及到行业、企业、学
校、培训部门、政府和社会等，具有大系统特点。 因此，我们必须从系统论出发，以整体观念为指 导实施职业院校的学校管理工作，避免一失皆失 的“短板现象”，因为职业院校管理工作的诸多 因素均有一定的关联性和协调性，一项工作的缺 失，则会影响到其他工作的正常运行，从而会影 响到整个学校管理工作的平衡型和有效性。
跨
教育
职业
界
全面发展
就业导向
融
教育目的 学科体系
企业需求 实践主导
合
社会公德
职业道德
社会合格公民
社会的人
企业的人
企业合格员工
现代学徒制是能有效地体现跨界融合的特征
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二、动态论
▪ 动态论是对事物发展变化规律，以及我们如何适
应相关联环境发展变化情况的研究。
▪ 其主要有两个要素：
1、事物运动变化的状态 2、如何适应之。
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动态适应
▪ 专业设置与产业转型动态适应； ▪ 课程体系与工作系统动态适应； ▪ 教学目标与职业标准动态适应； ▪ 教学内容与岗位需求动态适应； ▪ 教学过程与生产过程动态适应； ▪ 实训设备与生产设备动态适应，等等。
现代学徒制能较好地实现“动态适应”
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三、系统论
▪ 系统是由若干要素以一定结构——形成联结而构
现代学徒制就是一种校企深度合作，由企业 和学校共同推进的一项人才培养模式。以企业和 学校联合招工招生开始了学生职业教育历程，以 企业学徒与学校学生的双重身份，在企业学习岗 位技术技能，在学校学习文化、专业理论、专业 技术技能，定向培养企业需要的应用型人才的一 种育人制度。
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现代学徒制的三个要素
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▪ 职业教育是一种“以就业为导向、以能力为本位、
以实践为主体”的教育类型，知识可以灌输，能 力则无法灌输，而需“养成”，学生的就业和实 际工作能力，必须在实践教学中体验、感悟、学 中干、干中学，理实一体的学习，方能养成实践 的工作能力。
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动态
职业教育是具有动态特征的教育类型。其课程 和教学必须随着科技进步、产业转型，以及企业的 生产工艺、生产流程、生产管理、生产产品、生产 经营、生产设备和工具的变化，而动态变化。
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适应
职业教育必须动态地适应社会大环境中的变 化而变化，否则职业教育将会是“无本之木、无 源之水”，只有动态地适应行业企业的需求，职 业教育才是合理、有效的，并符合就业导向的宗 旨。
能力强的带教“师傅”队伍。
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现代学徒制框架
企业 学徒 用工合同 企业的生产车间 岗位技术技能 企业师傅 企业实习大纲
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合作
身份 法律依据 学习地点
内容 师资 教学依据
职业学校 学生
受教育的权利 学校课堂、实训中心 文化、理论、技能
学校教师 专业教学标准
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现代学徒制的概念基础
一、跨界论
▪ 李克强总理赞赏职业教育中推行“现代学徒
制”：职教老师同时也是“师傅”，职校学生同 时也是企业的“学徒”。
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3
教育部副部长鲁昕认为现代学徒制是“战略 性培养模式”。“学徒制肯定是产生业绩的一种 人才培养模式，是提升企业核心竞争力、发展现 代产业的人才培养模式。”
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现代学徒制的界定
▪ 现代学徒制的核心是“学徒”，如果学生没有
“学徒”这一身份，那么无论怎样的校企深度合 作，也不能称其为“现代学徒制”，而只能是 “职业学校制”，学生的身份只能是单纯的“学 生”。
▪ 既然是企业的“学徒”，那么企业就应该按照用
工合同，每个月给予学生一定的学徒“津贴”。
▪ 既然是企业学徒，那么企业必须有一支素质好、
现代学徒制的思考与实践
雷正光 上海市教育科学研究院职成教所
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期待解决的问题
What——现代学徒制的定义和内涵 Why ——为什么要实施现代学徒制 How ——如何有效实施现代学徒制
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▪ 中国共产党十八届三中、四中全会与全国职
业教育工作会议，强调产教融合，校企合作，推 进现代学徒制，完善校企合作的人才培养机制。