农村英语教学之我见
随着改革开放的进一步深入，英语教学越来越受到重视。

现在全国各地从小学起就开设了英语课，甚至是偏远的农村学校也不例外。

步入二十一世纪的新时代，教育不仅仅是追求百分之多少的升学率，而是追求每个学生的生动、活泼、主动的发展；教育不仅仅是汇报时的总结，评比时的数据，而是教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验。

针对英语教学不同地区都存在不同的问题，这里我想结合我在乡教学的经历谈一些想法。

新教材对老师和学生提出了更高的要求，同时也出现了很多问题和矛盾。

新教材与农村自身发展的问题。

新教材起点高，部分内容脱离农村学生的生活实际。

新目标英语是中美合编，它采用美国人在教育方法和教学理论上的不少优点。

目的之一是想让新教材更加贴近学生生活，使之与学生的实际生活密切联系，从而使学生对所学知识产生兴趣，激发其学习的动力。

但由于城乡差别较大，存在着不同的结果，如：汉堡包、比萨、奶昔等，城市的学生见过，但在农村学生觉得很抽象、很遥远。

教材任务加大，教学任务难以完成。

新教材中的词汇量较大，单词拼写较难，但课时没有增加，加大了教师的备课和授课难度，影响学生英语的积极性。

师资力量问题，推进新课改的关键在于教师，新课改要求教师的专业知识与综合业务水平较高，驾驭课堂的能力强。

但农村教师素质总体偏低、观念陈旧，对新课程教学力不从心。

中小学英语教学严重脱节。

现在，我县要求小学三年级以上全部开设英语课。

按理说初中英语教学应该很简单了，但实际情况却并非如此，有的七年级新生连26个字母都读不准。

经过了解得知，在小学，只有语文、数学是主科，英语是副科，学生和家长乃至学校都没有引起足够重视，小学的英语考试只流于形式。

以上是我通过几年来在教学中发现的一些问题。

那么如何才能改变这一状况了。

我通过平时的收集也获取了一些方法和措施。

首先，教师要不断钻研自己的专业知识加强业务学习，树立终生学习的观点。

书本知识是死的，人是活的，在新课程教学中，教师要多集体备课、集体教学、积极参加各项师资培训与外出学习活动，定期进行相互之间的知识交流，达到知识共享、互相弥补的目的。

再次，教学模式的改变。

创设学习语言的环境，调动学生积极参与教学活动。

在英语教学中，教师应尽可能创设语境，使学生在课内外有一些真实的语境，从中理解学习，从而增强学生的兴趣。

精心设计教学环节，激发学生学习的主动性。

学生学习的主动性主要在于老师的调动，教师可设计模仿、会话、书面操练，提问来激发学生学习英语的兴趣，激活学生的思维，激起学生的情感，使学生全身心投入到英语教学活动中。

语言是人类的交际工具，交际是有双向性或多向性的活动，在学校可以成立英语兴趣小组，让学生动脑、动手、动口提高自己的能力。

此外，可对学生进行分层。

根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。

把学生划分为a、b、c三个层次。

a层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，潜力极大。

并有超前的学习愿望。

b层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎实。

但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给以一定的督促和辅导。

c层次的学生学习不自觉，基础差。

而且思维反映慢，在学习上有障碍，有的是对学习英语不感兴趣，懒于开口，怕吃苦，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。

然后，再把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设a 层次的学生为组长，每位组长负责b和c层次的学生各一到两名，负责他们作业的监督和检查，课文的背诵，疑问的解答等。

但是这样的层次不是一成不变的，可以根据发展情况随时调整，这样分层，设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的动机，学生的英语水平就会突飞猛进。

总之，新教材下的英语教学教师要不断改进自己的方法和教学理念，在摸索中不断前进。