苏教版五年级语文下册教案设计人：赵得聪审核人：宋素粉使用人：修改意见课题 16.《黄山奇松》课型新授学习目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文第二自然段。
2、通过朗读感悟文中新词的意思，理解课文内容，培养审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
教学重点教学难点指导朗读，在读中体会黄山松的美和奇。
教具准备小黑板教学程序教师活动预设学生活动依标自学一．导入俗话说得好“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”。
黄山以大自然的神奇造化使人赞叹，假如没有到过黄山，读了课文大饱眼福。
板书：黄山奇松强调：“松”字要注意左右穿插，撇捺要写的舒展。
二、出示教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文第二自然段。
2、通过朗读感悟文中新词的意思，理解课文内容，培养审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
三、出示自学提示1、自由朗读课文，边读边画出生字词。
学生齐读课题。
学生明确教学目标学生根据学习目标和自学提示自主学习。
2、不认识的字词打上问号，可联系上下文或查字典解决，还可以在小组内讨论解决。
3、试着用自己的话概括课文主要内容。
合作探究1、教师巡视学生学习情况。
2、查看学生在课文中难以理解的部分。
1、小组内交流重点词语。
2.、组长把难以理解的词语记录下来。
1、这篇课文有很多的四字词语,老师把它们找出来后稍加整理,就形成了一组词、一首诗、一篇美文。
大家有没有兴趣读一读？黄山奇松 情有独钟山顶陡崖 潇洒挺秀饱经风霜 枝干遒劲郁郁苍苍 绿色巨人姿态独特 枝干蟠曲千姿百态 神奇秀美2、老师也想来读一读。
是啊，有时候，一个词就是一个画面，一个词就是一种情感的表达，我们在读这些词的时候就要读出画面、读出情感来。
想不想试一试，好，一起来。
3、 同学们读得真好，那读着读着，你的眼前出现了怎样各小组选出代表朗读词语遒劲 ：【qiú jìng】学生评价。
学生齐读原来，这组词都是在写黄山松的。
小组成员朗读课文，其他小组补充。
展示交流的景象呢？你看到了谁呢？4、下面啊，我们就把这些四字词语送进课文，选择你觉得写得精彩的地方读给你的同桌听听。
哪个小组展示一下自己的朗读？5.下面我们学习本课的生字，先看课后第一个生字“誉”。
请仔细观察，按照 “读贴、描红、临帖”的方法去学习汉字。
描红时要一气写成。
临帖时要 注意“一看二写三对照”组间巡视，指导生： 撇捺要写得舒展。
并且要留有空间。
口要写的宽而扁。
捺是从竖中线上起笔。
言字三横基本相等。
学生读要求，临帖归纳提升课下，请同学们按照老师要求的方法把6个生字练好。
板书设计 16.黄山奇松 誉课后反思苏教版五年级语文下册教案设计人：赵得聪审核人：宋素粉使用人：修改意见课题 16.《黄山奇松》课型新授学习目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、朗读感悟课文内容，培养审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
教学重点教学难点在读中帮助学生体会作者是怎样抓住“奇”来写黄山奇松的。
合作探究1、教师巡视学生学习情况。
2、查看学生在课文中的划线部分。
3、教师引导学生从关键词语中体会对奇松的奇。
小组内交流描写松树“奇”得句子。
整理小组难以理解的词语。
出示展示内容：从哪些词语或句子中体会到奇松的“奇”？1、好客的迎客松正翘首盼望我们的到来呢！（出示图片）你从哪里感受到它的神奇？1 迎客松姿态优美……a、理解“遒劲”、“郁郁苍苍”。
“遒劲”是什么意思？（出示图片）观察“遒劲”，这回你会用自己的话来说一说什么是“遒劲”了吗？看到“郁郁苍苍”，你们仿佛看到了什么？感受到什么？b、大家试着读一读这一句话，看能不能不要老师教，就能一下子把迎客松顽强的生命力给读出来。
（指名读、齐读）C、这棵迎客松枝干是如此的遒劲，郁郁苍苍，充满生机，这并不稀奇啊？你觉得呢？你觉得它“奇”在哪儿呢？（虽然……却……）那么“饱经风霜”四个字中到底包含了迎客松成长过程中的多少艰辛呢？请根据自己学生根据提示自由填写。
的理解想象“饱经风霜”背后的画面。
出示一组填空：当狂风大作的时候，迎客松傲然挺立；当 的时候，迎客松；当 的时候，迎客松 ；当 的时候，迎客松 ……迎客松生长在陡崖上,经过了（ ）年的风吹雨打、日晒雨淋，用一个词形容，就是： 。
可是它却仍然 、 。
）此时，你想说什么？老师想听听你心中的声音。
师相机点评并板书：生命力顽强。
D、师小结：是啊，黄山上但凡尺把高的松树都生长了几十年，可想而知，这么高大的迎客松不知经历了多少烈日暴雨，风吹雨打！据说它已有1000多岁了。
正如课文所说它饱经风霜，他顽强的活下来了，奇不奇？不仅如此，它还能长得郁郁苍苍，充满生机，生交流自己的感悟，它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。
展示交流奇不奇？这本身就很“奇特”，大家能把迎客松的奇给读出来吗？（指名读、齐读）2、除此以外，迎客松还“奇”在哪儿呢？知道为什么叫它迎客松吗？（指名回答：）A“如同”就是“好象”，这句话是一个——（比喻句），把（ ）比作（ ）。
（把斜伸出去一丛青翠的枝干比作好客的主人伸出的手臂）同学们请伸出手臂，再看看图。
（学生做动作、看图）远远望去，这斜伸出去的枝干象不象主人的手臂，在热情地欢迎游客的到来？——正因为太象了，所以人们把它叫做（迎客松）。
是啊，其实这就是“迎客松”——（名称的由来）B、作者的想象力太丰富了。
但老师相信同学们的想象力更丰富，想想，这位好客的“主人”会说些什么欢迎词呢？（可加动作）（师生扮演环节）师邀请一位学生交流：师：迎客松，你好！学生：你好！欢迎你们来黄山参观！（配合动作）师：谢谢！接着师同全班同学交流。
它如同好客的主人在欢迎宾客的到来，奇特不奇特？大家能把迎客松的奇给读出来学生朗读，吗？（指名读、齐读。
）过渡：同学们，迎客松生命力是那样的旺盛，姿态是那样的独特，它代表着黄山奇松，更象征着整个黄山。
我觉得咱们在读的时候不光要把迎客松的奇、美给读出来，还要把作者对迎客松的赞叹，喜爱之情给读出来。
你们能用自己的朗读把作者的情感表现出来吗？大家试着再读一读。
1、在被迎客松热情地迎上山后，接着谁来陪同我们游览黄山风光？陪客松“奇”在哪里。
交流：从这个比喻中我们能感受到陪客松的什么特点？学生倾听读出陪客松的特点来。
板书（如同……）师评朗读“陪客松”语段：（指2—3名学生读）①老师听出了这棵陪客松长得十分翠绿、充满生机。
②你读到的这棵陪客松又是那么高大，像巨人一样。
③你感受到的这棵陪客松又是那么好客。
回归：从你们的朗读中，老师感受到黄山“陪客松”的姿态也真——奇呀！因为它像“绿色的巨人”，陪同游人观赏美丽的黄山风光，是那么好客！过渡：当饱览了美丽的黄山风光后，谁来与游客依依不舍地道别？送客松奇在哪里？①出示描写送客松的句子。
送客松姿态独特，……a、这里有一个打比方的句子，是把什么比作什么？“盆景”大家都见过吧，谁能把自己对盆景的了解说一说？（人工加工的植物）这里把送客松比作“天然的盆景”似乎有些矛盾？（送客松没有经过人工的加工，也能像精雕细琢的盆景一样姿态优雅。
）奇不奇？b、谁能把这种奇给读出来？（指名读、齐读）（比作……，好像……）师评朗读“送客松”语段：（指2—3名学生读）①听了你的朗读，老师想到了我们告别亲人或朋友时伸长手臂，互诉再见的感人情景。
②听了你的朗读，我们感受到了迎客松向游人道别时的依依不舍。
过渡：同学们，玉屏楼前的这三棵奇松最具代表性，其实黄山上还有许许多多千姿百态的奇松，咱们再去看看其它的奇松好吗？（出示图片，教师范读第三节）大家的想象很丰富，请你选择喜欢的一种松树写下来，写出它姿态的“奇特”。
可用上刚才说过的词语。
别忘了用上比喻、拟人等手法，让你的介绍更生动。
归纳提升设计导游词，争当黄山小导游。
出示设计导游词课件：“黄山绝胜处”的玉屏楼工作委员会最近招聘导游，条件是：讲普通话，口才好，必须要将三大名松的“奇美”介绍到位，给游人留下深刻的印象。
同学们,试一试,做一回“黄山小导游”吧，介绍介绍我们奇特的黄山松!板书设计 16、黄山奇松迎客松陪客松 奇？（后改为“！”）送客松课后反思。