总复习—10以内加减法教学目标：1、通过整理与复习，巩固10以内加减法的计算，对于不同类的计算题型有系统的认识，掌握不同题型的思考方法，总结解决问题的基本方法。
2、通过观察、讨论、交流、辩驳的过程，发展孩子的观察能力，和交流表达、逻辑思维的能力。
3、在解决实际问题的过程中，积累解决问题的成功经验，树立学好数学的信心，感受数学与生活的密切联系。
教学重难点计算规律的总结和抽象出解决问题“模型”（总体与部分）教学过程一、情境创设猜一猜（翻牌）：今天来了一个我们的好朋友，猜猜是谁？“她是一只粉粉的小猪，她最喜欢在泥坑里跳来跳去。
”——小猪佩奇独白：小猪佩奇来到数学王国旅游，可不小心迷失了方向，你们愿意用学到的数学知识来帮助佩奇找到回家的路吗？设计意图：创设帮助佩奇回家的情景，富于童趣，利于调动孩子的积极性，活跃课堂氛围，提高学生参与度。
另一方面，用一个故事将所有题型进行串联，使得课堂连贯儿有故事性。
二、闯关试炼第一关：算一算。
（一）1分钟计算1.独白：佩奇正在困惑地找着回家的路，她遇了第一个人，是一个小女孩，我们来看看小女孩怎么说。
小女孩：“如果你能在1分钟之内顺利计算出正确得数，我就告诉你回家的方向！”2.提问：在计算之前，你有什么要提醒佩奇的？计算的时候要注意什么？预设：1.注意看清楚数字；2.注意看清楚符号；3.计算仔细。
谈话：牢记这三点，1分钟，计时开始！3.小组开火车校对，如有错例全班共同分析。
（二）计算多项选择1.小女孩：“不行不行，你们太厉害了，我要想一个有难度的来考考你们！”5+3=A.2+6B.4+4C.9-3D.1+5E.10-2F.0+8提问：请在你们认为正确的算式后面打√。
指明回答，并追问：你是怎样想的？明确：等于号两边的得数相等，左边等于8因此右边也要等于8.2.提问：你们还知道其他得数是8的算式吗？谁能又快又对地说出得数是8的所有加法算式？指名答，追问：为什么他能说得又全又快？明确按顺序找，全班齐说，并板书。
3.谈话：在全班的努力下，恭喜你们闯关成功！第二关：加法里的未知数。
1.独白：佩奇顺着小女孩指的方向走，又遇到了一个小男孩，看看小男孩带给我们什么挑战！小男孩：“如果你能在括号里填好正确的数，并且说出我的考验的名字，那我才告诉你回家的方向！”指名答（谁敢来挑战）并追问：你是怎么想的？2.提问：哪个小朋友已经看出来，实际上小男孩考我们的就是我们学过的——加法里的未知数。
一般我们有哪些方法来求未知数？明确：一般使用分与和、加减法等。
3.谈话：恭喜你们再一次挑战成功！第三关：写算式1.独白:继续往前走，佩奇又遇到一个大哥哥，看看大哥哥带来什么问题！大哥哥：“你如果能答上我这个问题，才算完成了我的挑战！才有资格从我这里知道消息！”请从4、5、1、9这些数字中，选择3个数字，写出4道算式？2.齐读要求，并说一说题目中的关键信息。
追问：实际上这就是我们学过的——一图四式。
3.交流结果，并请学生互评，说一说选择了哪些数字，判断算式有没有写对。
明确：一图四式即写两道加法，两道减法，他们都是一队好朋友；4道算式只出现3个数字。
4.谈话：恭喜大家又一次挑战成功！第四关：比大小1.独白：佩奇闯过大哥哥的关，继续往前走，遇见了——喜羊羊，来看看佩奇又遇到了怎样的挑战！在里填上“>、<或=”2+4 5+2 8-3 8-65+3 1+6 10-2 5+4指名闯关，并追问你是怎样想的？还有不同的方法吗？2.追问：仔细观察这些算式，哪些算式可以不计算直接比较大小，哪些算式一定要计算出结果？明确：当算式中有一个数相同时，只需要比较另一个数。
3.谈话：恭喜你们又闯关成功！第五关：表格里的计算问题1.独白：佩奇闯过大哥哥的关，继续往前走，遇见了——汤姆猫，来看看汤姆带给佩奇怎样的挑战！汤姆猫：“我这里有一张数学表格看不懂，如果你们能够帮助我解决，我会告诉你回家的方向。
”2.提问：谁能帮助佩奇读懂这张表格？先来看看毽子的问题，你知道了什么条件和问题？足球、绳子呢？根据表格中的信息，你能将表格填好吗？指名交流，并追问：你是怎样列式的？你是怎么想的？预设：毽子：17-7=10——原有的减去借出的就是还剩的；足球：16-6=10——原有的去掉还剩的就是借出的；绳子：8+2=10借出的和还剩的合起来是原来的。
3. 谈话：感谢你们的帮助，汤姆猫给了佩奇回家的信息！62第六关：问题解决1.独白：顺着汤姆猫给的方向，佩奇又遇到了大姐姐！大姐姐需要佩奇的帮助，你们愿意帮助佩奇吗？大姐姐：“我最近在举办一个晚会，不知道需要准备多少套服装，你们能帮助我吗？”提问：从图中，你知道了哪些数学信息？你能用算式来计算吗？指名交流，并追问列式表示什么意思？2.大姐姐：“一共需要9套，这里已经又7套衣服，我还需要买多少套？”追问：大姐姐的话中，给我们哪些条件？你会列式吗？预设：2+7=9，指名质疑，明确：计算一般使用题目中给出的条件，没有给的不能用，2条件中没有2，因此不能用2；要求的是还剩（部分），用减法。
9-7=2，追问想法。
3.谈话：感谢你们帮助大姐姐解决了她的问题，恭喜你们再一次闯关成功！第七关：解决问题1.谈话：佩奇走着走着，最后遇到了杰瑞，杰瑞觉得我可是最后一关，可得好好考考你们，大家有信心吗？杰瑞：“我有10颗糖，送给弟弟2颗，又送给妹妹6颗。
一共送掉了几颗糖？现在，我还剩几颗糖？”齐读要求，并找一找关键信息，圈一圈。
学生独立思考列式，指名交流。
预设：10-2-6=2，交流不同意见，明确：找到与问题有关的信息；2+6=8，说说算式的意思。
2.杰瑞：“有9个小朋友在玩捉迷藏，已经被抓住了4个，还有几个没被抓住？”圈一圈，关键信息。
独立列式计算。
预设：9-4=5，补充质疑，引导捉迷藏游戏的规则是一个人抓，其他人藏。
追问：你想怎样改正？预设：9-1-4=4，追问：为什么要再“-1”，说一说算式的意思。
【设计意图：1.利用闯关的形式，呈现出10以内加减法中出现的所有题型，帮助学生梳理题型，总结计算的规律和方法，掌握解决问题的思考方法2.抽象出所有解决问题的模型：总数与部分的关系——一部分+另一部分=总数；总数-一部分=另一部分。
3.通过生生互动，在交流中产生思维的碰撞，互相补充质疑，激发思考，促进提高。
】活动三、课堂总结感谢大家用你们学过的数学知识成功地帮助佩奇找到回家的路！希望小朋友们能够运用掌握的知识去解决更多的问题，去帮助更多的人！活动四、作业布置谈话：佩奇高兴地回家，约了她的朋友们一起玩耍，又遇到了一些问题，这些问题也请你们带回家思考思考，帮帮佩奇！教学反思:1.帮助佩奇回家的情境创设和闯关的练习模式，受到学生喜爱，孩子们参与的热情高涨，产生学习的主动性。
这样的设计应当是比较符合低年段孩子的年龄特征的。
2.课堂的环节设计是有顺序的，结构、思路比较清晰，是利用故事情境将各个题型串联起来，进行“逐个攻破”，并注重引导找到问题的关键信息，让孩子总结解决问题的方法与规律。
3.对于课堂练习题目的选取是经过筛选与思考的。
题目不仅要包含所有题型，尽量还要是各类题型中学生易错的几种。
有意识地选用学生的易错题作为课堂素材，呈现出思维的漏洞，并再次交流、提高，争取达到复习的效果，巩固错题。
4.有意识地给孩子机会去表达。
一方面，教学过程中多注重让孩子去说一说自己的想法，列式的理由，算式的含义等，培养孩子在表达的过程中梳理自己的思路，提高表达能力。
教师尽量作引导之用，发挥学生的主体性。
两一方面，注重生生之间的质疑与补充，让孩子之间的思维碰撞，促进独立、合作解决问题能力的提高。
改进：1.素材呈现的方式不够灵动。
将各类型的题目死板地呈现，然后一一解决，仅仅是纯粹的做题练习，有些无趣。
一种，可以将问题抛给学生后，过程避免太早呈现，给空间，给时间让孩子自己思考、交流，主动地探索、发现解决问题的过程，可以有多样的方法。
另一种，也可以将题目完整地呈现出来，然后鼓励孩子根据经验、想法，尝试着自己变条件、改问题，甚至便题目来考考大家，一起交流解决，也可以同桌互相出题交流解决。
素材的智慧呈现，让每一个孩子都参与思维的发生。
2.学生主体性未完全发挥。
题目都是老师给学生的，让学生做的，学生处于接受的地位，学习的主体性，主动性不能完全激发，因此学生出现参与度不够，无事可干的现象。
只有让孩子真正参与提问、探索、质疑、总结的每一个环节，学生才会自发调动无限的主动性。
最终，学生主动学习，会学习，会思考，学生就能变得更聪明！3.教师的语言可以更加简练明确。
（1）上课的过程中，总是会忍不住“替孩子说”，实际上是浪费了孩子宝贵的表达机会，质疑的机会，补充的机会，生生交流、互补的机会，更是学生成长进步的机会。
（2）教师的提问与引导有时欠缺艺术、智慧的处理，有时会欠缺针对性和导向型。
要求准备地更加充分，预设到尽可能多的孩子会出现的情况，并加以准备引导。
另外，简练的语言也可学生更快速地把握教师语言中的关键信息，提高倾听的效率。
4.对交材的把握不够深刻，解决问题的模型思想与符号意识没有贯穿其中。
一年级上册最关键的解决问题的模型就是带括线的和？的问题解决。
我们遇到的所有解决问题均可抽象为一个带有特定符号（括线与？）的模型，帮助区分出总数与部分关系，以快速理解问题中的数量关系，弄清是求总数还是部分，求总数用加法，求部分用减法。
或者也能够从模型图像上来区别，？在上面用减法，？在下面用加法。
一切的模型都是便于学生去理解题意，解决问题的“金钥匙”，一定要好好利用。
因此在分析各类问题与数量关系时，可以尝试着让孩子画一画这个模型图，将数填入对应的部位，自主理解数量关系，解决问题。
也可以让孩子根据不同的/相同的数量关系来编一编不同的问题情境，加深对模型、对数量关系的理解。
不断真正提高孩子的思维能力和接替能力。
让孩子变聪明。