《伤仲永》教学设计教学目标：1、顺畅朗读课文，理解文章容，能复述课文。
2、理清文章脉络，了解人物的经历变化。
3、积累掌握一些文言词汇。
4、感悟文章涵，体会作者写作意图，探究仲永悲剧原因。
5、了解学习在人生中的重要性，并发表自己一定的看法。
教学过程一、导入新课：师：少年多才俊，英雄出少年。
聪明机智如司马光，当机立断砸缸救人；才思过人如道韫，吟诵“未若柳絮因风起”。
无论司马光、道韫，还是冲、元方，他们在小时候就很聪明，表现出了惊人的天赋。
那么，如果他们因此而自傲，以后不再学习，那么结果会怎样？生：他们的才能、天赋慢慢会消失，只能沦为平凡人，甚至可能会更糟。
【注：学生的回答皆为教师预设的回答情境。
】师：为什么？生：【自由作答】师：可以用爱因斯坦的话加以解释——“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”，这句话告诉了我们一个什么道理？生：世界上没有所谓的天才，一个人的成功都必须通过自己的辛勤努力来取得。
师：今天我们学习王安石的《伤仲永》，看看王安石笔下的仲永是怎样从一个天才变为平常人的。
二、作者简介王安石：字介甫，号半山、先生，晚年封荆国公，世称先生，又称荆公，著有《先生文集》，与愈、柳宗元、欧阳修、洵、轼、辙、曾巩并称“唐宋八大家”。
【PPT展示】三、整体感知师：请同学们自由朗诵全文两次，要求如下【PPT展示】：一读全文，梳理字词，注意停顿；二读全文，结合注释，尝试复述。
现在开始朗读。
生朗读，教师巡堂。
师：下面请一位同学将本文容复述一遍。
生复述。
师：这位同学复述得如何？请同学稍加点评。
1-2位学生点评。
师：通过几位同学的帮助，我们更了解了本文的容；在这个故事中，方仲永的变化经历了哪几个阶段？课文中各有什么依据？请同学们两人合作，加以思考讨论。
生：第一阶段是方仲永小时候写诗的卓越天赋。
师：从何得知？生：“即书诗四句，并自为其名”。
师：你能将它用现代汉语翻译出来吗？生：立即写了四句诗，并且自己题上自己的名字。
生：我做补充，“自是指物作诗立就”，说从此之后指着一个物体让他作诗马上就能完成。
生：通过“即”“立”可以看出他写诗的速度快，极有天赋。
生：另外方仲永是“未尝识书具”，不曾认识书写工具，却能有如此天赋，实在是神童。
师：同学们都概括分析得很好，那么接下来的阶段是？生：第二阶段是方仲永十二三岁时才能衰退，大不如前。
师：从何得知？生：“令作诗，不能称前时之闻”。
让他作诗，已经不能与之前所听说的水平相当了。
师：作者此时的心没有通过文字表述出来，但是我们完全可以揣摩到，是怎样的感受？生：作者心是失望的，因为他“闻之也久”，听说方仲永有此天赋也很久了，想必是很想见见本人，一睹风采的，想不到水平大不如前。
师：那么，方仲永他最后又经历了一个怎样的阶段？生：方仲永十九二十岁的时候，已经和平常人没有什么两样了。
通过“泯然众人矣”可知。
师：如何理解“泯然众人矣”？生：原有的才能完全消失了，如同常人了。
师：如果老师将舅舅的话删去一个字，成为“泯然众人”，意思完全不受影响，是否可以？生：不可以，“矣”去掉使情感发生的变化，不能更好地表现出舅舅对方仲永这一变化的失望与哀伤。
师：一个字，其实可以蕴含丰富的情感。
请一位同学来读一读这句话。
生读。
【可配以适当的动作，比如摇头。
】师小结：十二三岁时他已不能“称前时之闻”，二十岁之际已“泯然众人矣”，作者的情感态度在标题中已全部流露出来了，“伤仲永”的“伤”，不仅仅是一种深深的失望，更是从心透露出的哀伤与叹息。
四、思考探究师：鲁迅说，悲剧是把美的东西毁灭给人看。
方仲永的身上，不正演绎着一场悲剧吗。
那么，我们不禁也会想：造成仲永这一悲剧的因素是什么呢？文中有没有相应的提示？生：方仲永的父亲“不使学”，即他父亲不让方仲永接受学习。
师：为什么“不使学”？生：因为“父利其然也”，他父亲认为这有利可图。
师：哪一句话具体表现了他父亲的行为？生：“日扳仲永环谒于邑人”，说他每天带着仲永在乡人之中四处拜访。
师：由此可见，仲永的父亲是一位怎样的人？生：只贪图眼前利益，没有长远目光，缺乏远见的愚昧的人。
【此中可辅加朗读】师：有无补充？生：第三段说他“受于人者不至也”，也就是说他没有接受后天的学习。
师：文中是给予我们这样明显的提示了，因为父亲这一因素导致没有接受后天学习。
然而造成仲永的悲剧因素只仅仅是这样吗？【此时如果学生表现出茫然的话，教师可引出《权劝学》中吕蒙的故事加以暗示。
吴下阿蒙最终让人刮目相看，一则有权这样一位善劝的君王语重心长的告诫、鼓励；二则他自己最终也能主动刻苦学习；三则鲁肃给予了真诚的评价。
】生：还有方仲永个人的问题。
他十二三岁了，但是却没有提出过要学习；到了二十岁，更是一个成人了，有意识有能力了却依旧没有主动去学习。
生：社会也是其中一个因素。
当时的人因为仲永有天赋，才“稍稍宾客其父”，有人“以钱币乞之”，是带着很功利性的目的的。
再加上仲永一家“世隶耕”，算是淳朴之民，被乡人这一熏染就更加目光短浅了。
师小结：通过同学们的分析，我们渐渐明白，仲永的悲剧既是他父亲导致的，也是他自己造成的，同时这个社会风气也助长了悲剧的产生。
五、理解感悟师：故事到此是结束了，然而许多思考却远未结束，方仲永的悲剧让我想到了许多，请以“由仲永的悲剧想到……”为开头，稍作思考，即席发表你的感想。
生自由发言。
师：吕蒙的飞跃性长进我们昨天刚领略，而神童方仲永的悲剧，无形中与他形成了一种对比，对比中更是一种讽刺也是反思。
开卷有益，是对天底下所有人的一个忠告，不管你天资是高还是低；开卷有益，也不能仅仅只是个忠告，更需付诸行动。
让我们诚挚地朗诵出爱因斯坦的这句名言【PPT展示】：天才是百分之一的灵感加百分之九十九的汗水！也让我们谨记这么一句谚语【板书】：活到老，学到老！今天这节课我们先上到这里，下节课我们将继续走进文本深入学习，细细探究文中的字词句。
五、作业布置1、熟读全文，识记注释。
2、以“当仲永遇上吕蒙”为题，适当发挥想象，写一篇文章。
六、板书设计《伤仲永》实际教学设计教学目标：6、顺畅朗读课文，理解文章容，能复述课文。
7、理清文章脉络，了解人物的经历变化。
8、积累掌握一些文言词汇。
9、感悟文章涵，体会作者写作意图，探究仲永悲剧原因。
10、了解学习在人生中的重要性，并发表自己一定的看法。
教学过程一、导入新课：师：少年多才俊，英雄出少年。
聪明机智如司马光，当机立断砸缸救人；才思过人如道韫，吟诵“未若柳絮因风起”。
无论司马光、道韫，还是冲、元方，他们在小时候就很聪明，表现出了惊人的天赋。
那么，如果他们因此而自傲，以后不再学习，那么结果会怎样？黄志乐：他们也会像方仲永一样成为一个普通人。
师：看来这位同学预习做的很好，那到底方仲永是怎样一个人物？今天我们就一起来学习王安石的《伤仲永》，看看文中的仲永是怎样从一个天才变为平常人的。
二、作者简介师：首先我们来稍加了解下作者王安石。
有哪位同学对他有一些了解。
孔庆望：王安石，字介甫，号半山，晚年封为荆国公；他的作品有《泊船瓜洲》；是唐宋八大家之一。
师：这位同学的回答让老师稍微吃惊了些，想不到能了解到这么多。
现在老师将王安石的部分资料展示一下，与刚才的同学很许多重合处。
【PPT展示】王安石：字介甫，号半山、先生，晚年封荆国公，世称先生，又称荆公，著有《先生文集》，与愈、柳宗元、欧阳修、洵、轼、辙、曾巩并称“唐宋八大家”。
三、整体感知师：下面我们进入文章。
首先请同学们朗诵全文，要求如下【PPT展示】：一读全文，梳理字词，注意停顿。
好，现在开始放声朗读。
生朗读，教师巡堂。
师：接下来我们通过全班齐读形式来进行检查，看看你们对字词读音以及停顿节奏有没有做到位。
全体学生齐读。
师：在刚才的朗读过程中，老师注意到个别同学有读错几个字的字音。
请看黑板，分别是“称、卒、夫”，该怎样正确发音吗？生一起加以明确，师红色粉笔板书强调。
师：刚才的朗读整体上较为不错，基本能达标。
然而那只是最基本的，现在将给予大家第二个任务，【PPT展示】二读全文，结合注释，尝试复述。
同学们现在开始，可是适当讨论。
生进入此环节任务，教师巡堂。
师：下面请同学将本文容复述一遍。
黄志乐：方仲永年纪很小时就聪颖，他父亲认为有利可图便不让他学习，最终他变成了普通人。
师：不错，挺到位，但是相对简略了些。
有没有同学尝试着在他的基础上适当详细些？林爽：就等于翻译吗？师：那也不一样，翻译注重每个字词要求较高，复述是大体地讲述故事容。
林爽：好，我试试。
本文讲的是金溪一个平民方仲永小时候显示出了惊人的天赋，写出来的诗歌文采和道理都有值得欣赏的地方，有知识的人都向他索要文章，或拿钱买；然而他父亲认为这样有利可图，便天天带他去四处拜访，不让他学习，后来方仲永渐渐变成了一个普通人。
师：通过这两位同学的帮助，我们更了解了本文的容；在这个故事中，方仲永的变化经历了哪几个阶段？课文中各有什么依据？请同学们两人合作，加以思考讨论。
王俊武：第一阶段是方仲永小时候写诗的卓越天赋。
文中说他“自是指物作诗立就”，说从此之后指着一个物体让他作诗马上就能完成。
师：你选的句子中有没有一个字能格外凸显出仲永的“神童”特点？王俊武：是“立”，立刻的意思，说明他写诗的速度很快。
师：对，这位神童是写文章是神速的。
有没有同学另作补充？丁智：我认为还有他“未尝识书具”，就能写出诗，让整个乡的人都为之惊奇，可见非同常人，。
师：那么怎么理解“未尝识书具”？丁智：不曾认识笔墨纸砚这一类工具。
师：于此我们要记住一个重点字词：尝。
它是什么意思？生齐答：曾经孔庆望：我有补充，从“世隶耕”中可见，他们家世世代代都种田，没有特别了解知识，这样一个家庭背景下，却能诞生出方仲永，可见绝对是神童。
师：太棒了，能从常人所难以发现的地方挖掘出涵来，咱们给予这位同学掌声吧。
全体学生鼓掌。
王俊武：我还有补充，从“即书诗四句，并自为其名”中也可以看出来，不仅能写出诗，还自己提上了自己的名字。
师：很巧的是，你这次的回答与上次有一个共通之处，也有一个字很形象地传达出了神童这一特点。
王俊武：是“即”，它也是立刻马上的意思。
黄志乐：现在我说的是第二阶段，是他已经不能称前时之闻”。
让他作诗，已经不能与之前所听说的水平相当了。
师：那么，方仲永他最后又经历了一个怎样的阶段？蔡汶静：方仲永十九二十岁的时候，已经和平常人没有什么两样了。
通过“泯然众人矣”可知。
师：如何理解“泯然众人矣”？蔡汶静：原有的才能完全消失了，如同常人了。
师：如果老师将舅舅的话删去一个字，成为“泯然众人”，意思完全不受影响，是否可以？蔡晓蒙：不可以，“矣”去掉使情感发生的变化，不能更好地表现出舅舅对方仲永这一变化的失望与哀伤。
师：一个字，其实可以蕴含丰富的情感。
其实在仲永才能衰退的时候，作者此时的心虽然没有通过文字表述出来，但是我们完全可以揣摩到，是怎样的感受？黄志乐：作者心是失望的，因为他“闻之也久”，听说方仲永有此天赋也很久了，想必是很想见见本人，一睹风采的，想不到水平大不如前。